基于BOPPPS模式的經濟思想史課程教學改革*

葉凌寒 朱 翔

(1.福州外語外貿學院，福建 福州 350202；2.閩江學院,福建 福州 350108)

1 經濟思想史課程教學改革的實施背景

教學改革一直伴隨著我國教育事業的發展。特別是近些年，“互聯網+”“線上線下混合式教學模式”等廣泛應用，高校教學改革步伐不斷加快。

經濟思想史課程屬于理論經濟學下二級學科，是一門核心課程。由于課程自身的內容屬性以及學生就業發展前景略窄等原因，近年來經濟思想史學科面臨邊緣化困境。對此，亟須對經濟思想史課程開展教學與教研改革創新，以期為學生們提供學習效果更好、內容更豐富、氣氛更活躍的課堂。在新時代背景下，線上線下混合式課程改革快速推進，MOOC、同步與異步SPOC、PBL、對分課堂、BOPPPS、翻轉課堂等新概念不斷出現，打破了傳統的教學模式，給教育改革帶來了新思路與新理念。如何在教學中高效運用新技術和新理念，成為高等教育事業發展面臨的新課題。因此，筆者結合對課程屬性的理解與教學實踐經驗，探索適應經濟思想史課程特點的教學模式與考核方式。

2 基于超星平臺引入BOPPPS教學模式

經濟思想史課程章節相對比較獨立、關聯性不強，內容上理論性強、實操性弱，不如應用經濟學與現實聯系緊密，因此學生學習的積極性不高，重點難點難以掌握，學生學習效率低下。本文通過構建在超星平臺上引入BOPPPS模式的經濟思想史混合式教學模式，將每個章節分為六個模塊，分別是引入(Bridge-in)、學習目標(Objective)、前測(Pre-Assessment)、參與式學習(Participatory learning)、后測(Post-Assessment)、總結(Summery)，使學生在輕松學習的同時高質量完成學習任務，主要包含三個階段，如圖1所示。

圖1

第一階段(線上)：第一環節，引入。在超星平臺上傳已錄制好的5～10分鐘導入視頻，可以通過生活中的經濟學小故事、現實生活中的爭論點、新聞報道、名人或著作等引發學生對這一章節內容的興趣，讓學生了解為什么要學習該內容。例如，在學習古典經濟學理論體系時，盡管學生一開始對古典經濟學理論體系不甚了解，但經濟學之父亞當斯密及其著作《國富論》眾所周知，教師們可以從此處引發他們的興趣，激發學生對該經濟學理論的探索。第二環節，學習目標。在導入課堂引發學生的好奇心后，教師們應適時的傳達對該章節的教學要求，提出該章節的知識點特別是重點與難點，明確應掌握的相關概念與理論。第三環節，前測。在這一環節前，教師可通過發布超星提前錄制的視頻或中國慕課上的精品課程章節，以及相應的PPT，讓學生們在線上學習該章節的知識點。通過前測及時了解學生們薄弱的知識點、重點難點掌握情況，使線下教學更有針對性，學生們可以通過前測掌握該章節知識點，及時發現對知識點的理解情況。

第二階段(線上+線下)：第四環節，參與式學習。這一環節可以引入“大班授課，小班研討”的教學理念，以學生為主體，實施教師引導的參與式學習。在第一階段基礎上，學生對本章節內容以及應掌握的學習目標有了一定程度的了解，此時通過學習案例、論點辯題等進行小班式研討，加深對有關知識點的理解，解答在第一階段遺留下來的問題。在這一環節，區別于傳統教學模式，一方面可以通過加入線上問題搶答等課堂小游戲，活躍課堂氣氛；另一方面，教師可以通過超星平臺了解學生對該知識點的掌握情況，以便實時做出分析與解答。第五環節，后測。這一環節可根據教師們對課堂的把握，可在課堂上或在課后進行，在超星平臺發布限時測驗題，可以達到強化訓練、補缺補漏、增強知識點記憶的作用。在第二階段，要求學生們主動參與，引導學生參與課堂教學，不再是填鴨式、教師唱獨角戲，這增強了課堂教學效果，活躍了課堂學習氣氛，讓課堂不再枯燥乏味，改變了學生們對經濟思想史課程的刻板印象，學習起來更加輕松愉快。

第三階段(線上+線下)：第六環節，總結。采用線上+線下的形式，教師在線上發布知識點總結資料，線下課堂對該章節進行總結，使學生們能夠全面掌握有關經濟思想史的背景與理論，讓學生更容易理解相關經濟思想產生的背景、發展的原因、整體經濟思想脈絡等知識點。

3 基于線上線下混合式教學模式的多元化考核方式

傳統考核方式中，一般按照出勤與課堂表現、平時作業(報告)、期中與期末考試這三大模塊設置比例，確定期末綜合成績。除了考試以外，其余兩個模塊都存在主觀因素，評判依據不明確，給教師評分時造成困難，導致綜合成績不夠公平、客觀。另一方面，傳統的考核方式過于教條，導致學生們學習被動，容易造成學生只重視出勤考核，作業隨意上交，期末考試前臨時抱佛腳的現象，對知識點是否真正掌握存在一定疑問。實施線上線下混合式教學，可以實現教師收集作業、評閱練習智能化，減少評閱和手動登記分數的時間；通過地理位置、掃碼簽到等方式，輕松記錄考勤；減少教師批改測驗的時間，并為多元化考核奠定基礎，促進學生主動參與學習，很大程度上提高了教學效果。

根據經濟思想史的課程屬性，可以實施多元化的考核方式。首先，以小組為單位，增加演講考核環節。參與式學習環節中，以學生為主體，增加互動環節，通過期初小班研討模式的分組，再對每個時期的經濟思想進行分配，每個小組可在課堂上對已“分配”到的經濟思想學習內容進行梳理，分享文獻學習心得，其余同學可主動提問，參與探討。其次，增加小論文或報告的考核方式，選取經濟思想史課程中的某一知識點撰寫小論文或研究報告。學生們可對學習過且感興趣的知識點進行深入分析，進一步強化知識的掌握，并在此基礎上進行一定的理論創新。第三，適當降低傳統考核方式的比重，化被動學習為主動學習。多元考核方式規避了主觀因素的影響，使得綜合成績更加公平客觀。因此，建議考核方式分為五大模塊：第一，考勤(包含視頻學習)，可根據線上平臺的出勤打卡記錄，以及第一環節中的視頻學習后臺記錄；第二，前測+后側+課堂互動問答，可以根據線上平臺直接導出學生分數；第三，小組演講，可依據現場教師和以小組為單位的學生現場評分，取均值；第四，個人小論文或報告，教師評分；第五，期中考試+期末考試，線上評閱，可直接導出學生分數。多元化考核模塊具體占比詳見圖2。

圖2 各考核模塊占比

4 結論

目前經濟思想史課程合適的教材并不多，課程內容理論性較強，實踐性較弱，該學科專業的就業前景相對較窄，在教師備課充分、態度積極的情況下，對教師們授課時活躍課堂、調動學生學習氣氛的要求更高，對學生的學習能力以及自主學習動力要求也更高。因此，該門課程的教學改革與創新難度不小。推行基于課程內容屬性、線上線下融合的教學模式，首先能激發同學們的好奇心，活躍課堂，化被動學習為主動，不局限在枯燥的線下課堂。通過將傳統的教師講授劃分為幾個模塊，線上課堂與線下課堂智能化穿插，教師與學生互為主體，讓學生成為課堂主體，參與課堂學習。其次，讓教師能夠通過線上智能化的教學與考核方式，減少收集作業與測驗、評閱與試卷分析等時間，使得教師把重心專注于學生的知識短板，積極、有效地提高教學質量。第三，多元化考核方式能促進課程教學高效開展，線上線下混合式教學能保證多元化考核方式的實施。通過線上線下混合式教學與多元化考核方式的構建，相互配合，改變學生自主學習動力不足、學習懶散的局面，以及評判成績過于主觀等問題，從而提高整體教學質量。