“二元制”課程教學模式改革研究*
——以電梯安裝與調試課程為例

李 晶 吳淑娟

(閩西職業技術學院信息與制造學院,福建 龍巖 364000)

2016年，《關于實施“二元制”技術技能人才培養模式改革試點的通知》(閩教職成〔 2016 〕10 號)、《關于加快發展現代職業教育的若干意見》陸續出臺，全省高職院校積極響應，并開始“二元制”技術技能型人才培養項目試點建設[1]。此舉契合深化職業教育改革要求，通過加強校企“二元制”人才培養，以不斷適應區域產業升級和經濟結構調整的需要。該試點項目的生源來自各企業相關崗位的在崗職工，他們具有企業員工和學校學生雙重身份，這決定了二元制的教學內容要更注重實踐，教學模式要更加靈活、教學評價要加全面，相應的，高職院校教學改革要與之相配套。

1 課程學情分析

“二元制”學生同時也是企業在崗員工，他們對知識和技能的需求更貼近工作崗位和日常的工作任務；這些學生可能在不同崗位甚至不在同一個企業供職，所以知識和技能能力方面存有差異。另外，不同企業、不同崗位的員工也無法保障在同一時間段內進行對應的學習，無法保障一致的學習進度。傳統的教學模式和教學內容不能使學生對教學內容進行及時理解和應用，也無法滿足不同崗位學生的個性化學習需求。因此，“二元制”教學要在課程內容、課程設計、教學模式、教學方法以及相應的教學評價方面進行全面改革[2]。以電梯工程技術專業“二元制”專業課程電梯安裝與調試為例，課程內容包括機械設計基礎、機械制圖、建筑制圖、電氣控制等知識體系。該課程概念多、理論難、知識面復雜，其知識點和技能點范圍較泛，這些特點也使“二元制”學生的學習積極性受到制約。為使電梯安裝與調試課程教學滿足“二元制”人才培養的要求，必須對該課程的教學模式進行改革。

2 課程教學模式改革

電梯工程技術“二元制”班級電梯安裝與調試課程按照校企雙元教學、不降標準按需施教的要求,在教學內容上注重課程知識體系，結合在崗職工的崗位工作需求，重構課程教學內容，形成特色的“二元制”課程；在教學模式上采用線上和線下結合的教學模式，在不影響企業生產的情況下，保障學生的學習。在教學進度安排和企業方師資派遣上，充分考慮企業與學生雙方的利益，與企業保持良好的溝通，使學生能夠“忙時工作,閑時學習”，同時對教學評價方式等進行改革，全面提升“二元制”教學質量。

2.1 按需重構教學內容

課程教學團隊以學生實際崗位工作技能與知識需求為目標，結合課程理論知識與學生工作任務，在企業導師的參與下，以企業的典型任務為基礎，融入電梯職業資格標準，搜集企業實際工作案例，按照“實際工作任務→行動領域→學習領域→教學內容”的思路，梳理課程的知識點和技能點，融入行業新技術、新標準、新工藝，構建學習任務與崗位任務相融合、實訓規程與工作標準相一致、實訓環境與工作環境相統一的課程教學內容體系。采用崗位典型工作任務為學習項目，以提升學生技能和職業能力為主要目標，以實際工作過程為主線[3]，讓學生在完成工作任務過程中獲取相關的知識、能力和素養，突出職業能力訓練，融合相關職業證書要求。在教學過程注重融入企業文化和工匠精神，使“二元制”學生的技術技能和職業素養都得到全面提升。電梯安裝與調試課程內容改革前后比較如表1所示。

表1 電梯安裝與調試課程內容改革前后比較

2.2 靈活多樣的教學模式

“二元制”學生來自不同企業、不同工作崗位，一方面他們對知識和技能的需求存在共性，也存在差異；另一方面，由于工作安排、生活安排與學習時間存在矛盾，無法確保每個學生都能按計劃參加學習和考核。針對這些情況，教學團隊采用靈活的教學方式，充分利用信息化技術，實施“線上+線下”教學方式。

2.2.1 必修模塊+選修模塊：實現教學內容共性與個性共存

課程模塊分成必修模塊和選修模塊，必修模塊主要以專業學習為主要內容，以線下面授為主，線上學習為輔；選修模塊主要以不同工作崗位的個性需求為主，以線下為主，線下答疑解惑為輔。教學團隊充分收集企業實際工作案例，根據學生實際工作需要的知識和技能，開發和建立網絡教學資源，學習任務與實際工作任務相融合。

2.2.2 線下面授+線上自主學習：實現教學方式的靈活多樣

線下面授環節綜合考慮校內教師、企業導師的工作時間以及學生的工作時間、工作地點、采用分地點、分時段、流水式面授。除校內設置固定教學點外，在學生較為集中的企業設置教學點，同一授課內容流水式教學，最大程度保證學生能夠參與面授學習，教學內容包括理論和實際操作。學生可以根據自身需要選擇方便的教學點。由于工作安排無法參加面授的學生可在線上平臺接收學習任務，完成教師布置的微課視頻、在線測試、文檔學習，線上教學討論等任務。所有學生均可以在線上教學平臺進行查缺補漏、線上測試、提問，參與學習討論，發表學習討論話題等。

2.2.3 線上仿真+線下指導：實現實訓教學的立體化

電梯安裝與調試課程學習需要學生具備抽象思維能力、分析理解能力和實踐操作能力，所以在實訓教學上采用線上仿真學習、線下現場指導相結合的方式，按照“真題真做”的形式進行立體化學習。利用仿真軟件提供學習平臺，由企業導師在學生實際崗位工作過程中現場直接指導，充分發揮教學團隊中企業導師的實踐經驗優勢，實地培養學生的職業能力和職業素養。

在電梯安裝與調試課程教學中，“放樣線”模塊作為課程學習的核心模塊，是必修內容。這個模塊除了在線下集中講授樣線對電梯安裝的基準的重要性、井道圖地建結構圖識別、主軌副軌位置推算、放樣線的工藝與技藝外，借助線上課程仿真實訓軟件，以3D動畫方式將抽象的工作內容具體化，將工作步驟詳細化，同時可在仿真軟件進行模擬操作和測試，以鍛煉學生的操作基本功。按照“真題真做”的形式，學生在實際工作中，由企業導師現場直接指導，由于實際安裝現場的場地千差萬別，放樣線的實訓操作有很大差異，所以企業導師根據實際情況指導學生進行相關數據修正就相當重要。

在實訓教學中，專門定期安排學習小組進行討論和總結，學生自由分享操作中碰到的問題，企業導師針對學生操作過程中出現的典型問題集中分析和講解、點評。由企業導師主導的實訓教學“真題真做”模式，有效、有針對性地提高了學生的崗位技能，實現教學內容與實際工作內容無縫對接。

3 多元化的課程教學評價

3.1 學生學習效果評價

“二元制”學生的雙重身份決定了其教學評價應具有多元性和全面性，須更注重學生職業崗位能力、職業素養方面的評價?？己藨骟w現學生的專業能力、方法能力、社會能力和職業能力，確保學生能夠滿足崗位工作能力的需求[4]。根據“二元制”教學特點，電梯安裝與調試課程考核結合線上和線下教學模式，打破傳統的“一張試卷 ”評價方式，采用“線上+線下”過程考核，“過程考核+期終考核”成績綜合匯總的方式。重點進行過程考核，重視每個模塊的技能考核，將考核評價貫穿于整個課程教學。

過程考核建立每個學生的學習過程檔案，對學生線下學習的出勤率、課堂表現情況、作業完成情況進行記錄，對學生線上學習時長、任務點完成情況、在線測試情況、線上參與問題討論、發表觀點等情況進行記錄、評價[5]。另外，過程檔案中設置實踐操作和職業素養項目，由企業導師根據學生在技能操作中的具體表現錄入過程考核成績，學習過程中的各個項目根據設定好的權重綜合匯總后作為平時成績，定期反饋給學生，讓學生了解自己的學習狀態，并不斷改進和提升。通過這種各全方位的監督考核，督促學生提高學習自主性。

期終考核分理論考核和實踐考核。理論考核注重考核學生對課程知識點的理解和應用，采取線上和線下兩種考試方式，兩種考試方式均以線上題庫為基礎，隨機組合一套考卷，學生可選擇在線上學習平臺直接答題，線下考試是將隨機組合的試卷在現場發放進行考試。實踐操作考試由企業導師根據學生的實際工作任務為基礎，對學生實行現場考核，并進行綜合評價。

3.2 課程教學評價

課程改革的效果評價通過三方面進行：一是通過向學習本課程的學生發放問卷調查，了解學生對學習效果的滿意度，對教學效果的滿意度，以及與課程相關的職業資格證的取得情況 ；二是查看在線學習平臺學生的學習記錄，了解學生的學習過程和學習積極性；三是與學生所在企業的相關人員座談，了解學生課程學習的內容應用情況。

筆者發放問卷調查表43份，回收39份，對調查表的數據進行統計，結果如圖1所示。

圖1 課程教學效果問卷調查統計

回收的調查表中，對課程學習效果評價為“非常滿意”的有27份，“滿意”的有8份，“非常滿意”和“滿意”總占比為89.7%；課程內容對職業內容提高效果的評價，“非常滿意”的有28份，“滿意”的有8份，二者總占比為92.3%；教學團隊的授課效果評價，“非常滿意”的有29份，滿意的有6份，二者總占比為89.7%；其余關于教師專業能力、課程教學內容安排、實訓安排、考核方式式及課程知識應用等方面，“非常滿意”和“滿意”二者的占比均達到85%以上。

問卷調查表反饋的數據結合在線學習平臺學生的學習記錄顯示，學生對自身的學習效果以及教學團隊的教學效果比較滿意，學生的學習主動性增強，并且其中有5位學生獲得了電梯安裝、維修工(四級)職業資格證。在與企業部門領導、企業導師及部分學生的座談中了解到，雖然存在個別學生學習效果不理想的情況，但是大多數學生的理論知識和技能水平得到了較大提高，且能夠將課程所學應用于實際工作，實現理論與實踐的結合，個人的職業能力和職業素養得到提升。

4 結束語

作為“產教融合、校企合作”重要成果之一的“二元制”人才培養模式，充分發揮企業和學校雙方優勢，把以課堂間接傳授知識為主的教育環境，與直接獲得實際經驗能力為主的生產環境結合起來，教學團隊在充分分析學情的基礎上，結合專業能力對課程的要求，認真探索課程改革模式，取得了以下改革成效：

①重構后的課程內容滿足了企業在崗員工職業能力提升需求。

②靈活多樣的教學模式滿足了不同崗位企業員工的共性和個性化學習、以及“忙工閑學”的需求。

③多元的教學評價體系實現了對學生專業能力、操作能力、社會能力和職業能力的全面考核。