“資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)”留學(xué)生課程教學(xué)改革
——以北京林業(yè)大學(xué)為例

謝 屹 吳 娟 侯一蕾 溫亞利

(北京林業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，北京 100083)

“資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)”(resource and environmental economics)是北京林業(yè)大學(xué)林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)碩士研究生的專(zhuān)業(yè)課程，已經(jīng)開(kāi)設(shè)10年，形成了較為完善的課程教學(xué)體系。2003—2016年，學(xué)院依托國(guó)家外國(guó)專(zhuān)家局資助的引智項(xiàng)目，先后邀請(qǐng)瑞典農(nóng)業(yè)大學(xué)、瑞典于默奧大學(xué)、美國(guó)奧本大學(xué)、美國(guó)密蘇里州立大學(xué)的教授到學(xué)校講授此門(mén)課程，并采用與這些高校同步的教材、講義、課件、習(xí)題以及考試方式等。課堂授課采用中文與英文并行的雙語(yǔ)模式，外國(guó)教授采用英文授課，配備的教學(xué)助理通過(guò)雙語(yǔ)互譯幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果。

從2013年開(kāi)始，林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)先后承擔(dān)了“亞太森林恢復(fù)與可持續(xù)管理組織碩士留學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金項(xiàng)目”(簡(jiǎn)稱(chēng)為APFNet項(xiàng)目)、“商務(wù)部援外項(xiàng)目即碩士留學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金項(xiàng)目”(簡(jiǎn)稱(chēng)為MOCFA項(xiàng)目)和“中國(guó)政府國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金項(xiàng)目”(簡(jiǎn)稱(chēng)為CSC項(xiàng)目)的建設(shè)任務(wù)，旨在為亞太地區(qū)以及非洲各國(guó)培養(yǎng)高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)人才，幫助這些地區(qū)和國(guó)家提升森林可持續(xù)經(jīng)營(yíng)、自然生態(tài)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展能力。根據(jù)留學(xué)生培養(yǎng)方案，“資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)”被設(shè)定為林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)留學(xué)生的學(xué)位課，實(shí)行全英文授課。在北京林業(yè)大學(xué)高水平全英文研究生核心課程建設(shè)項(xiàng)目支持下，根據(jù)留學(xué)生的學(xué)科背景、知識(shí)儲(chǔ)備等群體特征，結(jié)合課程教學(xué)的特點(diǎn)以及已有的課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，筆者對(duì)本課程進(jìn)行了教學(xué)改革，旨在進(jìn)一步提升課程教學(xué)效果。

一、留學(xué)生項(xiàng)目概況及留學(xué)生群體特征

2013年以來(lái)，隨著我國(guó)對(duì)外開(kāi)放工作的全面實(shí)施[1]，林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)留學(xué)生的數(shù)量快速增長(zhǎng)，由最早的每年不足10名增長(zhǎng)到當(dāng)前的30名。

APFNet項(xiàng)目已經(jīng)實(shí)施8年，每年招收約7名留學(xué)生，主要來(lái)自亞洲發(fā)展中國(guó)家。所有留學(xué)生都擁有在本國(guó)獲取的正式本科學(xué)歷，但僅有1名來(lái)自尼泊爾的留學(xué)生擁有在泰國(guó)學(xué)習(xí)獲得的碩士學(xué)歷。排在前3位的留學(xué)生的本科專(zhuān)業(yè)背景是林學(xué)、生態(tài)學(xué)、環(huán)境科學(xué)，較少留學(xué)生擁有經(jīng)濟(jì)學(xué)、林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、資源和環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)背景；就工作經(jīng)歷而言，約有一半的留學(xué)生具有工作經(jīng)歷，其余的留學(xué)生是在完成本科教育后直接來(lái)我國(guó)攻讀碩士學(xué)位。有工作單位的留學(xué)生主要在國(guó)家林業(yè)和環(huán)境管理部門(mén)和高等院校工作，但以環(huán)境管理部門(mén)居多。以2017屆留學(xué)生為例，只有1名留學(xué)生是畢業(yè)于蒙古國(guó)立大學(xué)的應(yīng)屆畢業(yè)生，1名留學(xué)生來(lái)自高校，從事經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作，該留學(xué)生也是唯一有經(jīng)濟(jì)學(xué)背景的學(xué)生，其余留學(xué)生來(lái)自所在國(guó)家的政府管理部門(mén)。

MOCFA項(xiàng)目已經(jīng)實(shí)施3年，每年招收的20名留學(xué)生，來(lái)自非洲國(guó)家，也都擁有本科學(xué)歷，3年來(lái)留學(xué)生的專(zhuān)業(yè)背景已經(jīng)有了較大的變化。第1年，即2017級(jí)留學(xué)生基本都是林學(xué)和生態(tài)學(xué)背景；第3年，即2019級(jí)留學(xué)生中已經(jīng)有1/3擁有林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)背景，而且2019級(jí)留學(xué)生較2017級(jí)來(lái)自應(yīng)屆畢業(yè)生的比例也有大幅提高，接近30%。與APFNet項(xiàng)目擁有工作經(jīng)歷的留學(xué)生相比，MOCFA項(xiàng)目的留學(xué)生工作經(jīng)歷更為復(fù)雜，有的來(lái)自所在國(guó)家的林業(yè)和環(huán)境管理部門(mén)，也有的來(lái)自林業(yè)和環(huán)境咨詢(xún)公司、環(huán)境保護(hù)組織等。

CSC項(xiàng)目實(shí)施時(shí)間為6年，但是學(xué)生數(shù)量不穩(wěn)定，來(lái)自的國(guó)家與地區(qū)較為多元化。筆者教授的2019級(jí)學(xué)生中，3名學(xué)生分別來(lái)自于尼泊爾、尼日爾和肯尼亞，其中1名在國(guó)家政府環(huán)境部門(mén)工作，另外2名為應(yīng)屆本科畢業(yè)生。

雖然這3個(gè)項(xiàng)目資助的留學(xué)生來(lái)自不同地區(qū)和國(guó)家，并且擁有不同的學(xué)科背景，但在語(yǔ)言應(yīng)用、知識(shí)積累、方法技能、學(xué)習(xí)意愿等方面具有共性特征：一是所有的留學(xué)生都可以用英語(yǔ)進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，但不同國(guó)家留學(xué)生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)應(yīng)用能力差異較大，大部分留學(xué)生對(duì)于林業(yè)經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的理解和應(yīng)用能力不強(qiáng)；二是多數(shù)留學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)積累相對(duì)薄弱，缺乏碩士研究生應(yīng)具備的高等數(shù)學(xué)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等方面的知識(shí)積淀；三是多數(shù)留學(xué)生的科研水平較低，缺乏運(yùn)用現(xiàn)代辦公軟件、統(tǒng)計(jì)軟件、計(jì)量分析軟件的能力。但是絕大多數(shù)的留學(xué)生都具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意愿，希望通過(guò)自身努力，完成學(xué)業(yè)，回去報(bào)效祖國(guó)，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

二、“資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)”留學(xué)生課程教學(xué)特點(diǎn)

“資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)”是留學(xué)生的學(xué)位課程，屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)模塊課程，也是為“林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”“林業(yè)政策學(xué)”等其他學(xué)位課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)知識(shí)的課程。

(一)課程的專(zhuān)業(yè)理論具有復(fù)雜性

“資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)”是應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理來(lái)分析自然資源培育、開(kāi)發(fā)、利用與配置以及環(huán)境保護(hù)等經(jīng)濟(jì)社會(huì)實(shí)踐中的規(guī)律性問(wèn)題，屬于應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的范疇，也屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)與資源科學(xué)、環(huán)境科學(xué)交叉領(lǐng)域。所以，課程教學(xué)具有原理抽象、理論體系多的特點(diǎn)。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程前沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)經(jīng)濟(jì)類(lèi)課程，不具備經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，就很難用經(jīng)濟(jì)理論來(lái)分析資源環(huán)境問(wèn)題，學(xué)習(xí)將會(huì)面臨很大的困難[2-5]。

同時(shí)“資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程學(xué)習(xí)的難度還體現(xiàn)在要運(yùn)用數(shù)理知識(shí)解釋經(jīng)濟(jì)學(xué)的現(xiàn)象。例如，就可再生漁業(yè)資源的動(dòng)態(tài)最優(yōu)配置命題而言，整個(gè)動(dòng)態(tài)最優(yōu)決策過(guò)程就是高等數(shù)學(xué)導(dǎo)數(shù)知識(shí)與漁業(yè)資源生物生長(zhǎng)模型、市場(chǎng)價(jià)格理論、生產(chǎn)成本理論等知識(shí)的結(jié)合應(yīng)用。留學(xué)生若缺乏數(shù)學(xué)導(dǎo)數(shù)知識(shí)，將難以理解漁業(yè)資源捕獲量變動(dòng)導(dǎo)致的邊際收益與邊際成本的變化，也將難以理解漁業(yè)資源動(dòng)態(tài)最優(yōu)配置原則及其內(nèi)在原因。

(二)課程知識(shí)具有較強(qiáng)的交叉性

“資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)是要將資源的經(jīng)濟(jì)學(xué)問(wèn)題與環(huán)境的經(jīng)濟(jì)學(xué)問(wèn)題放在一起進(jìn)行講解，這對(duì)學(xué)生提出了較高的要求，只有同時(shí)具備了這兩個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，才能學(xué)好這門(mén)課程。因?yàn)橘Y源與環(huán)境兩者具有高度的依存性，但兩者在資源環(huán)境形態(tài)及功能方面又存在著差異，所以資源經(jīng)濟(jì)學(xué)與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的關(guān)注點(diǎn)不盡相同，其經(jīng)濟(jì)學(xué)理論也存在較大差異。資源經(jīng)濟(jì)學(xué)更多關(guān)注資源利用的經(jīng)濟(jì)效率，多采用利潤(rùn)最大化原理作為分析工具；環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)則關(guān)注污染對(duì)人類(lèi)構(gòu)成的負(fù)面影響以及消除污染的成本與收益，它既采用利潤(rùn)最大化原理作為分析工具，也采用效用最大化原理。

(三)理論與實(shí)踐結(jié)合緊密

“資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)”還是一門(mén)理論與實(shí)踐結(jié)合緊密的課程。留學(xué)生要學(xué)習(xí)好此門(mén)課程，必須學(xué)會(huì)運(yùn)用理論知識(shí)思考和分析經(jīng)濟(jì)社會(huì)中的資源與環(huán)境問(wèn)題，同時(shí)還要通過(guò)對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)中資源與環(huán)境問(wèn)題的了解與討論，進(jìn)一步促進(jìn)對(duì)相關(guān)理論原理的掌握，所以只有將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，才能達(dá)成課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、“資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)”留學(xué)生課程教學(xué)改革的措施

(一)科學(xué)設(shè)置課程教學(xué)內(nèi)容

“資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)”留學(xué)生課程教學(xué)內(nèi)容由3大板塊組成：一是基礎(chǔ)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論及關(guān)鍵概念的界定；二是資源經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論知識(shí)；三是環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)知識(shí)。

針對(duì)留學(xué)生普遍缺乏經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)的現(xiàn)狀，筆者在進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，梳理了與本課程關(guān)系緊密的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，諸如成本收益理論、機(jī)會(huì)成本理論、比較收益遞減理論、邊際成本遞增理論、邊際替代理論、凈現(xiàn)值理論、市場(chǎng)均衡理論、生產(chǎn)最優(yōu)決策理論、效用理論、帕累托最優(yōu)理論、卡爾多改進(jìn)理論、彈性理論、代際公平理論等[6]，并將其作為課程講授的基礎(chǔ)內(nèi)容，以確保留學(xué)生在掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論后，將課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在資源經(jīng)濟(jì)學(xué)方面。

資源經(jīng)濟(jì)學(xué)部分也由3個(gè)板塊組成：一是可再生資源與不可再生資源的自然和經(jīng)濟(jì)屬性，其中可再生資源有魚(yú)類(lèi)、森林和野生動(dòng)植物，不可再生資源有金屬礦石、石油和煤炭等；二是魚(yú)類(lèi)等可再生資源的生長(zhǎng)模型與最優(yōu)收獲模型以及可再生資源的經(jīng)濟(jì)政策；三是不可再生資源的開(kāi)采路徑、兩階段模型、壟斷與競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)的不可再生資源配置最優(yōu)開(kāi)采路徑。

環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)著重講授環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)重點(diǎn)關(guān)注的環(huán)境問(wèn)題與資源經(jīng)濟(jì)利用之間的內(nèi)在關(guān)系，以及如何運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理來(lái)分析環(huán)境問(wèn)題的成本與收益及其對(duì)社會(huì)整體及個(gè)人的效用影響。

“資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)”留學(xué)生課程總課時(shí)為32學(xué)時(shí)，第一部分基礎(chǔ)理論內(nèi)容分配的學(xué)時(shí)為8學(xué)時(shí)，第二部分資源經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容分配的學(xué)時(shí)為16學(xué)時(shí)，第三部分環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容分配的學(xué)時(shí)為8學(xué)時(shí)。

(二)課程教材應(yīng)注重與國(guó)際接軌

“資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)”留學(xué)生課程采用的授課教材參考了瑞典農(nóng)業(yè)大學(xué)、美國(guó)奧本大學(xué)等國(guó)際知名院校普遍使用的教材，這些教材具有較強(qiáng)的理論性與實(shí)用性，且各章節(jié)的邏輯關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，既適合教師課堂講授，也適合留學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)和進(jìn)階復(fù)習(xí)。留學(xué)生課程教材由兩部分組成：一是主講教材，也是北京林業(yè)大學(xué)聘請(qǐng)的瑞典農(nóng)業(yè)大學(xué)教授針對(duì)我國(guó)研究生開(kāi)展教學(xué)時(shí)所采用的教材，名為《Resource Economics》[6]。該教材內(nèi)容全面，既包括經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論，也包括了資源經(jīng)濟(jì)學(xué)、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)內(nèi)容；二是輔助教材，諸如《Forest Economics》[7]和《Environmental Economics》[8]。《Forest Economics》由北京林業(yè)大學(xué)聘請(qǐng)的美國(guó)奧本大學(xué)教授開(kāi)展教學(xué)時(shí)使用的教材，主要側(cè)重森林資源經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，該教材有助于留學(xué)生更好地學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論以及森林資源經(jīng)營(yíng)、林產(chǎn)品加工及貿(mào)易等方面的知識(shí)。《Environmental Economics》是由北京林業(yè)大學(xué)聘請(qǐng)的加拿大英屬哥倫比亞大學(xué)教授推薦使用的教材，主要側(cè)重從經(jīng)濟(jì)學(xué)理論來(lái)解析環(huán)境問(wèn)題的成因，有助于留學(xué)生將所學(xué)習(xí)到的環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)理論用于政策分析，從而達(dá)到拓展學(xué)習(xí)的目的。

“資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)”留學(xué)生課程教材都是從國(guó)外引進(jìn)的原版教材，融合了學(xué)科研究的新成果，有助于留學(xué)生了解學(xué)科發(fā)展的前沿理論。

(三)案例教學(xué)應(yīng)結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際情況

筆者在教學(xué)過(guò)程中，主要采取了案例教學(xué)的方式，以增強(qiáng)留學(xué)生課程學(xué)習(xí)的生動(dòng)性與趣味性[9-10]。案例的選擇要注重開(kāi)發(fā)留學(xué)生對(duì)中國(guó)生態(tài)文明建設(shè)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的好奇心，應(yīng)將中國(guó)資源利用與環(huán)境保護(hù)領(lǐng)域中的典型與熱點(diǎn)事件作為案例，同時(shí)還要注重將中國(guó)資源利用與環(huán)境保護(hù)實(shí)踐成果與留學(xué)生所在國(guó)家的實(shí)踐成果進(jìn)行對(duì)比分析。

例如，筆者在講解漁業(yè)資源管理政策章節(jié)時(shí)，將江西省鄱陽(yáng)湖地區(qū)的禁漁時(shí)間及做法作為案例，進(jìn)行了講解。長(zhǎng)期以來(lái)，鄱陽(yáng)湖地區(qū)將每年的3～6月設(shè)定為禁漁期。自2020年起，江西省政府實(shí)施新的禁漁期政策，設(shè)定了為期10年的全湖域的禁漁期。當(dāng)筆者在課堂上將此案例講述給留學(xué)生后，引起了留學(xué)生積極反饋。有留學(xué)生指出其所在國(guó)家也實(shí)行禁漁期，類(lèi)似于鄱陽(yáng)湖地區(qū)的老做法，只有3～4個(gè)月的時(shí)間，但這也引起了當(dāng)?shù)貪O民的嚴(yán)重不滿(mǎn)。因此，留學(xué)生對(duì)鄱陽(yáng)湖地區(qū)采取10年禁漁期的做法提出了質(zhì)疑，“為什么要實(shí)行這么長(zhǎng)的禁漁期政策”“為什么可以實(shí)行這么長(zhǎng)的禁漁期政策”。筆者通過(guò)鄱陽(yáng)湖地區(qū)的社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)變化，讓留學(xué)生了解當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)系統(tǒng)十分脆弱，所以設(shè)定了10年期的禁漁期限。政府對(duì)漁民進(jìn)行了補(bǔ)助，漁民可以將剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移到工業(yè)領(lǐng)域獲得新就業(yè)機(jī)會(huì)，使社會(huì)系統(tǒng)的發(fā)展呈現(xiàn)出了新的格局，禁漁的新政也能得到漁民的支持。

又如，在對(duì)資源開(kāi)發(fā)利用與環(huán)境保護(hù)之間的矛盾進(jìn)行分析時(shí)，筆者選擇了坦桑尼亞塞盧斯狩獵保護(hù)區(qū)內(nèi)水電站建設(shè)的案例，介紹了對(duì)于正處于工業(yè)化初期的非洲國(guó)家，為了實(shí)現(xiàn)工業(yè)化，如何在完成環(huán)境影響評(píng)估的基礎(chǔ)上，通過(guò)利用好水電這一清潔能源，促進(jìn)資源的開(kāi)發(fā)利用與環(huán)境保護(hù)之間的和諧共生。

(四)注重培養(yǎng)留學(xué)生的專(zhuān)業(yè)綜合能力

針對(duì)留學(xué)生普遍存在的專(zhuān)業(yè)綜合能力不強(qiáng)的現(xiàn)狀，筆者通過(guò)布置有針對(duì)性的課后作業(yè)，培養(yǎng)留學(xué)生運(yùn)用專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的能力。例如，筆者為留學(xué)生布置了用理論知識(shí)分析現(xiàn)實(shí)資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)問(wèn)題的小論文作業(yè)，要求留學(xué)生用所學(xué)習(xí)的霍特林規(guī)則來(lái)分析其所在國(guó)家的金屬或煤炭資源價(jià)格變動(dòng)與儲(chǔ)蓄率之間的關(guān)系，得出自然資源市場(chǎng)與金融市場(chǎng)之間的關(guān)系以及資源市場(chǎng)收益與金融市場(chǎng)收益之間互為機(jī)會(huì)成本的內(nèi)在關(guān)聯(lián)；此外，還要求留學(xué)生就發(fā)展中國(guó)家普遍面臨的經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)的沖突問(wèn)題，運(yùn)用給予成本收益理論，分析其所在國(guó)家最小化環(huán)境成本和最大化資源利用收益的實(shí)現(xiàn)路徑。通過(guò)小論文作業(yè)，可以強(qiáng)化留學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的運(yùn)用能力，搭建起經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的框架。

同時(shí)，在授課過(guò)程，筆者還增加了對(duì)專(zhuān)業(yè)研究方法的講授，針對(duì)具體研究項(xiàng)目，為留學(xué)生系統(tǒng)講解了科研過(guò)程中的“主題的設(shè)定、問(wèn)題的提出、擬解決的方案、研究數(shù)據(jù)的收集和分析以及科研論文的撰寫(xiě)”等方法及其內(nèi)在聯(lián)系。

此外，由于部分留學(xué)生沒(méi)有使用過(guò)Excel電子表格，也不知道如何輸入數(shù)據(jù)，因此筆者在授課過(guò)程中十分重視對(duì)Excel電子表格使用方法的講授，例如用Excel電子表格繪制可再生資源生長(zhǎng)曲線(xiàn)、可再生資源種群數(shù)量的動(dòng)態(tài)變化路徑、不可再生資源的開(kāi)采路徑、不可再生資源的兩階段最優(yōu)配置等圖形，并在此基礎(chǔ)上，講授如何使用Excel電子表格內(nèi)置的線(xiàn)性規(guī)劃求解程序(程序名為：Solver)，通過(guò)重復(fù)迭代計(jì)算和比較結(jié)果確定資源收獲或者開(kāi)采的最優(yōu)方案。通過(guò)講解示范、課堂練習(xí)和答疑指導(dǎo)，留學(xué)生從“不會(huì)”到“會(huì)”，充分提升了現(xiàn)代研究軟件的應(yīng)用能力。

四、“資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)”留學(xué)生課程教學(xué)改革成效與啟示

(一)達(dá)到了“學(xué)以致用”的教學(xué)目標(biāo)

“資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)”留學(xué)生課程教學(xué)改革取得了良好的效果。在北京林業(yè)大學(xué)組織的課程教學(xué)評(píng)估中，此門(mén)課程連續(xù)6年平均分均高于95分，其中有4年的分?jǐn)?shù)高于96分。此門(mén)課程在APFNet項(xiàng)目秘書(shū)處組織的課程評(píng)估中，被留學(xué)生及評(píng)審專(zhuān)家評(píng)定為優(yōu)秀課程。留學(xué)生普遍表示，通過(guò)此門(mén)課程的學(xué)習(xí)，填補(bǔ)了經(jīng)濟(jì)學(xué)、資源經(jīng)濟(jì)學(xué)、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科方面的知識(shí)空白，掌握了研究資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)命題的方法與工具，具備了分析資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)社會(huì)實(shí)際問(wèn)題的能力。來(lái)自蒙古、斯里蘭卡、緬甸等國(guó)的留學(xué)生利用所學(xué)的理論與方法，基于對(duì)中國(guó)在協(xié)調(diào)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與自然資源保護(hù)及利用方面成功經(jīng)驗(yàn)的了解和理解，探析了各自國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與自然資源保護(hù)之間的矛盾和沖突，并向各自政府部門(mén)提出了相應(yīng)的對(duì)策建議，實(shí)現(xiàn)了“學(xué)以致用”。此外，多數(shù)留學(xué)生表示，由于此課程采用了案例教學(xué)方法，極大地提升了他們的學(xué)習(xí)效果。

(二)課程教學(xué)改革展望

雖然“資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)”留學(xué)生課程教學(xué)改革取得了一定的成效，但未來(lái)還要不斷完善課程教學(xué)改革的成果。在開(kāi)展課程教學(xué)時(shí)，教師要做到因材施教，在對(duì)留學(xué)生的學(xué)科背景、知識(shí)結(jié)構(gòu)等特征進(jìn)行系統(tǒng)和深入了解的基礎(chǔ)上，開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)探索。同時(shí)，課程改革要結(jié)合國(guó)際上已有的先進(jìn)做法與經(jīng)驗(yàn)，確保課程教學(xué)工作滿(mǎn)足留學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。尤為重要的是，在進(jìn)行教學(xué)改革時(shí)，教師要秉承“干中學(xué)”的精神，不斷提升自身的理論水平、英語(yǔ)應(yīng)用能力、課堂教學(xué)的組織與控制能力。只有這樣，才能不斷提升自身的教學(xué)水平，促進(jìn)課程教學(xué)效果。

資助項(xiàng)目：北京林業(yè)大學(xué)2015年研究生課程建設(shè)項(xiàng)目(APFNet獎(jiǎng)學(xué)金項(xiàng)目)——碩士研究生“資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程建設(shè)，項(xiàng)目編號(hào)YWKC15006。