中外合作辦學項目在林業高等教育中的實踐
——以不列顛哥倫比亞大學林學院中加合作辦學項目為例

朱欣欣 馬懿晴 王光玉

(不列顛哥倫比亞大學林學院，加拿大溫哥華 V6T 1Z4)

自2001年以來，中國的教育進入了改革快車道，各行各業的建設對具有國際視野的高水平人才的需求非常迫切。中國加入世界貿易組織(the world trade organization)為教育合作的國際化提供了很好的平臺。2003年3月教育部公布了《中華人民共和國中外合作辦學條例》及《中華人民共和國中外合作辦學條例實施辦法》。2010年國務院審議通過的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》提出了“擴大教育開放、加強國際交流與合作、引進優質教育資源、提高交流合作水平”的方針政策[1]。在中國教育政策的推動下，中外合作辦學逐步成為引領教育模式多樣化、人才培養國際化以及優質教學資源共享化的重要途徑之一。在過去10年中，中外合作辦學得到了社會的廣泛關注。在探索合作模式和提高辦學質量的過程中，很多學者針對高校中外合作辦學的模式與機制、國際化人才培養、教育質量保證等課題進行了深入的探討與研究[2-4]。

加拿大不列顛哥倫比亞大學(The University of British Columbia，UBC)林學院的林業科研水平、師資、教學設施世界領先，與亞洲許多國家的林業部門和高等學府有著歷史悠久的合作關系，吸引著來自世界各地的留學生。通過校際間、院系間的密切交流與洽談，在中國教育部的支持下，UBC林學院自2011年開始與北京林業大學、南京林業大學、福建農林大學和浙江農林大學等高等農林院校的相關院系先后順利啟動了“2+2/3+2”中加合作辦學項目。由于中外合作辦學項目開展初期以人文社科類學科為主，在自然科學領域的合作項目較少，所以雙方在高等農林教育領域展開的合作得到了各界的高度重視與重點支持。在過去10年間，雙方在林學(森林資源管理、森林工程)、木材科學與工程(木材加工)、生態學(自然資源保護)和生物技術(森林科學)等前沿交叉學科順利開展了本科層面的合作辦學，經過幾年的實踐探索，目前合作已進入穩定發展的階段。由于辦學起點高、合作基礎好，雙方的合作成績突出且碩果累累，并在推動中加兩國林業教育領域的交流與合作方面起到了典范作用。

近5年來，隨著雙方合作的深入展開以及學生人數的增加，學生和家長以及合作院校愈發重視學生的綜合能力培養。這對合作項目的人才培養提出了更高的要求。如何在跨文化跨國界的林業教育中學以致用、學有所成，如何不斷構建創新性優質林業教育中外合作項目，成為管理者不斷思考的問題。雖然近幾年有關中外合作辦學的研究日益增多，但是針對林業相關學科在合作辦學中的實踐經驗分享與問題解析尚存欠缺。為此，以中國4所高等農林院校的相關院系與UBC林學院開展的涉林專業中加合作辦學項目為例，通過觀察法、案例分析法和經驗總結法，從人才培養與項目管理、林業學科國際化建設、學生服務與管理等3個方面進行分析總結，深入探討中加合作辦學在林業高等教育中的實踐與影響，以及所面臨的新問題、新挑戰與新機遇。

一、人才培養與項目管理

加拿大自然資源十分豐富，林業是不列顛哥倫比亞省(Province of British Columbia，BC省)的主要產業和經濟支柱，森林管理、木材加工居世界領先地位。中國是BC省林業的主要出口地之一[5]，根據BC省政府2017年統計數據，中國占BC省軟木木材出口額的16.7%(約10.6億加元)，占紙漿出口額的60.6%(約20億加元)。

BC省非常注重林業產業相關的科研教育與創新研發，而UBC林學院是主要的推動者和人才培養基地。為了推動BC省的發展戰略和滿足林業行業對林業人才培養的需求，UBC林學院作為加拿大林業教育的先鋒者，2008年開始與中國高等農林院校的相關院系積極展開國際合作，采用“2+2/3+2”辦學模式，旨在培養德智體全面發展、具備林業理論知識和實際操作技能、了解與林業相關的社會經濟宏觀環境、具備良好的雙語交流能力以及創新思維和辯證分析能力的復合型國際化人才。

中加合作辦學項目致力于打破公眾對傳統林業工作的認知局限性，培養能在企業和科研院所從事高級管理、教學和科研等工作的管理型或科研型人才，使畢業生能夠利用創新理念和科技手段應對林業領域中存在的各種挑戰。在涉林專業中加合作辦學項目建設中，雙方共同設立了“中加合作辦學項目管理咨詢委員會”(以下簡稱“管理委員會”)。管理委員會專門負責項目的開展與監管工作，在項目開展過程中發揮了極好的領導、協調、服務和監督等作用。管理委員會的具體任務包括監督并保證合作辦學項目信息的透明度與公開化，加強宣傳工作、發布動態信息，收集反饋意見并向主管部門提交辦學情況報告。UBC與中方合作院校形成良好的溝通機制，并通過合作院校的自檢以及學生意見征求等，密切關注學生對合作項目的滿意度[6]。

在中加合作辦學項目管理層面，最重要的環節之一是建立學分互認機制。由于雙方所設立的林科專業在課程設置上存在較大的差異，在合作初期需要對培養方案、課程設置、學分和學時配比等進行詳盡的對比分析。雙方的學科主任、項目負責老師和授課教師在此期間付出了很多努力并做了大量工作。雙方不僅需要共同整理出內容詳盡的中英文課程大綱，還要結合兩國的國情和教育部門制定的專業要求，在確保高標準的基礎上充分體現靈活與互補的原則，通過密切溝通完成符合雙方要求的培養方案和教學計劃。針對一些雙方不能匹配的課程，UBC林學院為項目學生提供了多種解決方案。例如，外方老師在學生轉入UBC林學院學習前對核心課程進行補充，或者通過設置高年級通識選修課的學分幫助學生在轉校后彌補所缺失的低年級核心課程的學習等。這些方案為學生在預期的時間內順利畢業提供了良好的保障，同時減免了學生額外的經濟負擔。雙方定期審核教學計劃并進行相應調整，以適應林業知識與技能的不斷更新。值得總結的是，確保中加合作辦學項目工作組擁有具備精通中英文雙語并擁有林業教育背景的工作人員是協助合作雙方順利溝通與解決難題的成功因素之一。

2008年至今，通過試點項目以及獲中國教育部正式批準的中加合作辦學項目轉入UBC林學院就讀的中國留學生共有550余名，其中超過四分之三的學生在校期間表現優異，眾多學生榮獲豐厚的獎學金，部分學生還在畢業時獲得榮譽學位以及所在專業的最高榮譽獎。截止到2020年11月，完成課程要求的340名項目學生順利畢業并獲得本科學位。優秀畢業生的涌現進一步促進了中加合作辦學涉林專業的招生與就業，學生提供的良好反饋帶動了更多對林業以及出國留學感興趣的學生報考合作辦學專業的積極性，畢業生的就業去向和經驗分享也讓更多的項目學生對林業相關的職業規劃和科研領域有了更多直觀真切的認識。

2019年UBC林學院有關項目畢業生留學體驗的問卷調查結果顯示，畢業生普遍認為合作辦學培養模式有利于開拓個人的國際視野、提高自身雙語交流能力、幫助掌握前沿的林業知識與工作技能。留學經歷使項目學生有機會深入了解加拿大的多元文化，并在個人生活能力以及職業發展上得到了相應提升。約三分之二的項目畢業生已在加拿大或中國順利就業或是攻讀研究生，也有學生在畢業后被歐洲、大洋洲、北美洲、亞洲等其他國家的高等院校錄取，獲得繼續深造的機會。

二、林業學科國際化建設

引進優質教育資源是開展中外合作辦學的核心內容之一。中外合作辦學項目中的優質資源具備獨特的屬性，例如多樣性、實用性和互補性[7]。這些特性在與UBC林學院開展的中加合作辦學項目中得到了充分體現，例如知識點的多樣性、操作技能的實用性、課程設置的互補性等。新穎的、多元化的教學方式是中加合作辦學項目的亮點。例如，授課教師采用了靈活多樣的教學組織方式，其中包括一對一、分組、案例式、研討式等教學模式，并融入了互動式、研究式等國際化教學法，以及科技輔助教學和第二課堂等，從而根據林業學科的特性重點培養學生動手實踐、野外考察、多角度和辯證分析問題的能力。外方老師還與中方老師共享教學資源，共同講授低年級的專業核心課程，通過采用中文、英文和雙語相結合的教學形式，讓學生在掌握知識技能的同時提高雙語交流能力。

為了確保項目學生在國內和國外2個階段的學習無縫對接，UBC林學院每年有10余位教師前往中國進行實地授課，其中很多是林業領域的國際頂尖科學家。在授課期間，外方教師通過與中方合作院校委派的助教教師相互配合，在為項目學生提供教學輔導的同時，還與中方的年輕教師分享了教學經驗以及專業知識，為中方年輕教師提供了提高專業技能和英語溝通能力的學習機會。

此外，UBC林學院每年還為10多位中方合作院校的年輕教師提供為期12個月的訪問學者研修機會。在中方教師訪學期間，UBC林學院的教授會與其共同開發合作辦學項目涉及的專業核心課程，通過分享自己的課程和實驗室讓中方教師親身體驗課堂教學，傳授多元化的教學理念，與中方合作院校的教師共同開題撰寫科研論文等。雙方在教師層面建立了積極的教育和科研方面的互動，共同申請了20余項課題，其中包括建立中國森林可持續經營體系、氣候變化應對、病蟲害防治、森林火災、流域可持續經營、木材加工、生物質能源、生物納米技術、木纖維3D打印、網絡教學等熱點話題。UBC林學院還邀請中方合作院校教師參加國際會議和研討會，至今已有500余人次。通過合作辦學的多種合作模式，中方合作院校教師的國際視野和專業水平明顯提升。順利完成研修深造的中方訪問學者中，很多人已成為所在院校引智工作的中堅力量，他們在合作辦學項目、林業教學改革和學科專業建設中均發揮了重要作用。

合作辦學引進的核心課程和教學資源受到項目學生和中方教師的好評，但是密集式授課也帶來了諸多挑戰和問題。因自身教學任務繁重，UBC林學院的教師在中國的實地授課一般采用2—3周集中授課的方式。這給中方合作院校的課程安排帶來挑戰和問題，而且高強度的英文授課讓學生在消化吸收課程內容時頗感吃力。針對這一問題，UBC林學院不僅與中方合作院校教師共同開設雙語課程，還盡量延長派出教師在華的授課時間；同時，通過開發視頻課程、充分利用優質網絡教學資源等，有效地改善了授課的節奏，如UBC林學院教師通過視頻授課平臺提前錄制好視頻，并將課程資料、參考文獻、自學問題等加載在學習模塊中。視頻課程使學生可以自己掌握學習節奏，在規定的時間內完成自學部分，并以視頻會議形式與外方授課教師互動，獲得實時答疑和課業輔導。此外，隨著網絡教學的普及和教育技術的更新，UBC林學院還會參考項目學生的反饋，定期對網絡教學資源進行更新、補充和升級。

三、學生服務與管理

(一)面臨的問題

中加合作辦學項目采用“2+2/3+2”分段式教學，盡管雙方做了很多無縫對接努力，但學生在本科學習階段中期仍不可避免會面臨中西方文化和教育環境的轉換。筆者根據典型案例和普遍反饋將出現的較為常見的問題總結如下。

(1)語言障礙

項目學生出國后進入全英文學習環境，即使雅思、托福等成績滿足UBC的錄取要求，仍會出現轉校后聽不懂課程的情況，以及在書寫作業時無法準確表達自己的觀點、在專題研習和課堂討論時不敢發聲等問題。這使學生容易因無法適應學習環境和課業強度等而產生焦慮等消極情緒。

(2)學習模式轉換

項目學生雖然在出國前的第一階段培養中體驗過外方授課，但在出國后仍需要大量的時間適應外方教學，特別是需適應注重互動、實踐性和發散性思維的教學方式[8-9]。以寫作為例，UBC林學院高年級的課程注重專題研究，需要學生對理論知識作出批判性評估，作業需要體現創新想法和批判精神。外方教師鼓勵學生挑戰權威，這讓很多中國留學生倍感吃力。高年級更為自由的選課方式也讓學生感到迷茫與困惑。項目學生在出國前適應了專業課程統一開設的模式，而出國后課程的選擇很大程度上取決于個人興趣和對未來職業發展的規劃。選課的高度靈活性將同班同學的概念轉化為“同課同學”，如何安排適合自己的學習計劃讓很多學生無從下手。

(3)文化差異

UBC林學院所在的溫哥華市被公認為是加拿大最具多元文化的移民城市之一，國際留學生在生活上適應起來相對容易。但是，項目學生仍會感到中西方價值觀上的差異，以及在語言交流上的局限性。即使是英語水平很高的學生，也需要在更多了解當地文化歷史以及實事后才能真正融入到當地居民的社交圈中。

(4)身心健康

中外合作辦學項目形成規模后，項目學生一般會有國內的同專業同學結伴出國，這緩解了初到異國他鄉舉目無親的無助感。但是，隨著課業壓力的增加，缺少家人陪伴、經濟壓力增加以及社交阻礙等給留學生的心理健康造成了或多或少的負面影響。項目學生在轉學時一般已成年，在全新的生活環境中獲得了相對自由的空間，接觸到更多新鮮事物，這使其在時間管理、自我約束等方面暴露出很多缺陷，存在因拖延癥、沉迷網游、感情受挫等而影響學習表現的現象。

除了需要面對國際學生在留學期間遇到的常見問題以外，項目學生還要面臨林業專業學習帶來的特殊挑戰。

(1)野外實習

項目學生大多來自城市，雖然在出國前的第一階段學習中參與了野外實習，但是真正到森林中進行深入學習并綜合運用野外技能和知識的機會相對偏少。UBC林學院高年級的課程更加注重培養野外實習和動手實踐能力，戶外教學活動不會因為天氣原因而取消；有些課程需要學生具備野外露營的技巧、跋山涉水的體能以及基本的急救常識，對戶外裝備也有特定的要求。

(2)知識差異

BC省的林業狀況和熱點問題與項目學生在中國所學的林業知識存在較大差異，從植被類型到原住民林業、從三文魚洄游到環保政策、從木工機械到木材市場等都涉及新的概念和背景知識，需要項目學生投入額外的時間熟悉掌握。雖然項目學生在第一階段的學習中掌握了樹木測量、土壤解析、物種鑒定等基本知識點，但是出國學習后針對的生態系統發生了變化，學生需要熟悉新的英文名詞，包括BC省本地樹種的識別、測量工具的使用、土壤分層的解析和森林樣貌的描述等。

(3)職業規劃

項目學生在轉入UBC林學院后，一般需要6～12個月的時間適應新的學習環境和掌握高年級課程的學習技巧。適應期過后，學生在最后1年的學習中除了需要完成規定的課程和畢業設計外，還要在就業或是申請繼續攻讀研究生等方面作出選擇。但是，一些學生只是主攻課業，除了努力提高成績獲得學分外，對所學涉林專業的就業機會和發展前景了解甚少，從而導致在即將畢業時頓感迷茫。

(二)應對措施

以上所列舉的問題得到了合作雙方的高度重視。基于多年來合作辦學經驗的積累，項目學生在加拿大學習期間，UBC林學院負責學生工作的老師不斷完善學生服務與管理，在定期收集學生反饋的同時，與中方院校積極配合，共同探尋解決措施與輔導機制。

措施一：為幫助新轉入UBC林學院的項目學生盡快適應高年級的學習生活，學院會讓學生提前入學并為他們設立暑期培訓項目(summer orientation)，利用正式開學前的暑期時間，通過集中授課與實地考察，使學生通過最快的方式適應生活環境、了解學校設施與資源、熟悉專業英文術語，并在知識與技能上查漏補缺；同時，針對高年級課程所需的學習技巧，為學生重點解析文獻引用要求和作業格式，提供小組討論和開題演講練習機會，組織學生結合林業熱點問題進行辯論等。UBC林學院還特別聘請了研究生外教定期前往中國合作院校，為學生講解加拿大文化、林業背景知識、常用專業術語及學習技巧等，在幫助大一新生建立課業基礎的同時增強其英語交流能力和自信心。

措施二：在強化野外實習方面，UBC林學院專門聘請老師為項目學生單獨開設野外實習課程，無論是行前準備還是實地操作，均有特聘老師進行詳細的指導與講解；為野外課程配備中文助教，以確保項目學生清晰準確地了解野外安全須知和專業知識、熟悉當地的植被及生態系統；為學生提供充足的時間與空間提高操作技能和團隊合作能力。同時，UBC林學院還邀請中方合作院校負責野外課程的老師參與其中，讓中方教師有機會在課程組織、實習設計以及學生評估等環節得到全方位的體驗，從而協助他們提高教學認知和技能。部分中方老師在參與課程后，對雙方林學基礎實習的不同進行了分析比較，通過經驗分享和論文發表的形式將更多創新理念在林業學科建設中進行推廣[10]。

措施三：在項目學生管理方面，項目相關老師不斷提升自身的學生服務與心理指導專業技能，并通過建立學長學姐輔導機制(peer mentorship)讓學生有更多傾訴與尋求幫助的途徑。UBC林學院定期舉辦帶薪實習以及研究生項目介紹會，邀請校友參與講座與聯誼活動，通過多種形式為學生提供學習技巧、時間管理以及申請繼續攻讀研究生、就業等方面的指導；在每年中國傳統佳節之際，為項目學生舉辦豐富多彩的聯歡活動，緩解學生的思鄉之情；而且慶祝活動也會向加拿大本土學生以及其他國際學生開放，在分享中國文化的同時，讓項目學生有機會結識更多來自其他國家的同學和老師，幫助他們進一步融入到新的學習環境中。

四、新問題、新挑戰與新機遇

2020年初爆發的新型冠狀病毒疫情給各行各業帶來了巨大影響，中外合作辦學項目也不例外。除了春季雅思、托福等考試取消以外，出行計劃受阻、簽證辦理時間延長、出入境與隔離要求的不斷變化等對申請出國的項目學生造成了很大影響。為了應對疫情挑戰，合作辦學雙方積極開展協調工作，利用高質量的網絡教育平臺和在線課程為學生提供全新的林業學習體驗；同時，通過線上答疑、問卷調查、一對一和座談會等方式收集學生的問題，并在了解學生的最新動態后及時提供輔導與咨詢服務。

學生對在線學習的體驗和反饋使筆者看到林業教育面臨的新挑戰與新機遇。高清優質的在線教學資源、線上答疑與問題討論等學習方式，讓學生更好地消化吸收知識，也為學生提供了充足的思考時間，使學生更加自信從容地參與到在線討論中，從而很大程度上緩解了學生在面授時因語言障礙或緊張情緒而無法積極參與到研討中的壓力。

但是，在線課程也存在著諸多局限性，例如時區差異、使用電子產品時間過長、缺乏校園氛圍和學習氣氛等，都讓學生感到疲勞、孤獨或者缺失學習動力。針對面臨的新問題，通過協調，部分中方合作院校為未能出國的項目學生提供了宿舍和學習場所。例如，北京林業大學邀請學生回歸校園生活，并在UBC線上教學的基礎上為學生提供額外的學習輔導，以彌補網絡教學目前無法取代的實驗實習課程教學。

因此，筆者認為，混合式教學(blended learning)很可能在不久的將來為中外合作辦學項目學生提供更好的學習體驗。另外，從項目管理的角度看，組織線上迎新、申請指導等活動有效地節約了國際旅行開支；同時，在財政預算上可以將節約下來的開支轉換為獎學金，為項目學生提供更多的經濟支持與鼓勵。在線活動的開展也直接減少了碳足跡的產生，為中加合作辦學項目增添了綠色環保的新特色。

綜上所述，UBC林學院與中國林業高校相關院系開展的中加合作辦學項目加強了林業高校學生和教師的國際交流，促進了涉林專業的招生就業，推動了優質教育資源跨地區流動，提升了林業人才培養的國際化水平。雙方的合作辦學充分體現了“強強聯合”的特質，通過共享國內外優質林業教育資源、理念和方式，在辦學模式上進行實踐創新，積極開展人才聯合培養機制建設，推動林業學科建設和教師培養，發揮特色學科優勢等，不斷加強了國際化專業人才的培養。

中加林業具有很強的互補性，加拿大豐富的森林資源與中國廣闊的林產品市場為兩國深度合作、人員交往、技術創新與貿易發展提供了很大的空間。“2+2/3+2”中加合作辦學項目密切聯系中國林業生產和生態文明建設實際，為培養林業經濟和生態文明建設需要的林科國際化人才發揮著積極作用。隨著項目學生人數的增多，面對項目運行中存在的常見問題以及新環境帶來的新挑戰，合作雙方共同總結辦學經驗，致力于更好地開拓校內外資源，為項目學生提供更優質的學科知識與技能、更專業的心理輔導、更系統的就業指導、更完善的校友機制，并針對疫情帶來的新挑戰和新機遇進行研究，使中外合作辦學項目的發展策略更具前瞻性。筆者希望通過本文可以進一步增強涉林專業中外合作辦學的經驗交流和建議分享，進一步探討項目建設與管理的新問題，并探索更有效的新機制。