基于超星學習通平臺的“園林植物遺傳育種學”課程線上混合式教學的探索

吳建慧 楊青杰

(東北林業大學園林學院，哈爾濱 150040)

疫情期間，為響應教育部提出的“利用網絡平臺，停課不停教，停課不停學”[1]的號召，確保實現線上教學和線下課堂教學實質等效，各高校教師本著“標準不降，質量不減”的工作原則，認真研究在線教學的特點，不斷思考如何彌補線上教學的單向反饋以及難以保證教學效果的不足，積極投入到在線課程建設和在線教學工作中。筆者從2020年3月2日開始擔任了“園林植物遺傳育種學”課程的在線教學任務，共有64學時，理論課48學時，實驗課16學時，教學時長為12周。

一、“園林植物遺傳育種學”課程線上教學的目標

“園林植物遺傳育種學”課程是園林專業本科生的必修課程，課程教學主要是培養學生具備扎實的遺傳育種理論和實踐技能，同時培養學生的自主學習能力、創新能力和思辨能力。在此基礎上，在線教學聚焦了3個主要教學目標：一是要幫助學生全面認識和正確理解遺傳育種學的基本概念、基本理論和基本方法，強化核心知識與前沿理論，拓展學生的專業視野，使其具備寬廣的跨學科知識；二是通過案例教學，使學生具備分析問題、解決問題能力及思辨能力，促進深度學習和自主學習；三是要立足風景園林學科，通過線下、線上育人元素的深度融合，培養學生的文化自信和民族自豪感，厚植科學素養和家國情懷。

“園林植物遺傳育種學”課程教學具有內容豐富、概念抽象、理論知識深奧、難以理解和記憶的教學特點，為了確保線上教學方案能與線下課程教學無縫銜接，較好地達成教學目標，筆者利用超星學習通平臺進行了混合式教學實踐。

二、基于超星學習通平臺的混合式教學的內涵

超星學習通是由北京世紀超星信息技術發展有限責任公司開發的，面向智能手機、平板電腦等移動終端的專業學習平臺[2]。用戶可以在超星學習通上自助查閱學習資料、下載電子文獻、學習學校課程、進行小組討論等，是一種方便快捷的移動學習方式。

超星學習通平臺分別設置了教師和學生登錄入口，平臺設有課程教案、教材章節、學習資料、學習通知、課后作業、課程考試、課堂討論和統計8大板塊。在超星學習通平臺可同時實現教師的“教”與學生的“學”，并能最大限度地滿足教學互動。

2016年，東北林業大學利用超星學習通平臺開展了“園林植物遺傳育種學”在線開放課程的建設，目前教學體系已逐步完善，在線學習資源不斷豐富和優化，電子教材、課程講義、教學視頻、教案、題庫等均已建好，這為線上教學的順利實施提供了保障。

但是，超星學習通平臺不能夠實現實時直播，為了彌補這一不足，筆者采用釘釘群直播課堂+釘釘群即時消息配合超星學習通平臺開展“園林植物遺傳育種學”課程的線上教學，即課堂教學用釘釘群直播的形式，學生在課前、課間、課后可以在超星學習通平臺上預習、觀看視頻、完成練習、上傳作業、反饋問題、開展自主學習等。這種混合式教學方式體現了“以學生為中心，教師為主導”的教學理念，學生在開展自主學習的同時，也獲得終身學習的能力。

三、基于超星學習通平臺的“園林植物遺傳育種學”課程線上混合式教學的探索

東北林業大學在2020年初啟動了線上教學的各項準備工作，學校教務處及學院教學院長多次組織教師參加各種線上教學平臺的培訓，學生也都普遍接觸過智慧樹、超星學習通等線上學習平臺，因此無論是教師還是學生對于線上教學的流程都已了熟于心，這為線上教學的順利開展奠定了基礎。

(一)教師在開展線上課程教學前應做好各項準備工作

開課前，教師首先在超星學習通平臺的“通知”板塊發布“關于上課的一點建議”，提醒學生開始在線學習時應注意的事項，幫助學生減輕心理負擔，積極面對特殊時刻；其次，教師在超星學習通平臺的“資料”板塊上傳課程的電子教材，讓學生了解學習任務、課后作業、課上簽到等要求，明確學習目標和課程知識的重點和難點；最后，教師提前5分鐘進入直播平臺，檢查網絡，保證網絡通暢，為線上教學的順利實施做好準備。

(二)實施混合式教學

1.基于“超星學習通平臺+釘釘群直播課堂+釘釘群即時消息”開展線上教學

自2020年3月2日開始，東北林業大學所有課程開始線上教學。學生全天對著電腦學習，極易進入視覺疲勞期，加之在直播過程中，電腦容易出現卡頓、掉線等問題，影響了學生的學習效果。針對這些問題，筆者將90分鐘的“園林植物遺傳育種學”線上課程進行了調整。根據課程教學計劃，學生利用超星學習通平臺進行預習的時間大約為30分鐘，因此筆者將線上課程的前30分鐘用于學生的自主學習。在這30分鐘里，學生可以邊看、邊聽、邊提問，教師會在釘釘群的即時消息中及時給出回答，以提高學生的學習效率。剩余的60分鐘，教師會在釘釘群直播中進行課程內容的補充講解，對課程知識的重點和難點進行歸納和總結，之后與學生進行互動答疑。在線上教學過程中，筆者每隔20分鐘就會提出問題，讓學生對問題的答案進行投票，同時會在適當的時候讓學生簽到，與學生連麥，這樣保證了所有學生都能參與課堂互動，督促學生跟上教學節奏。教學效果表明，這樣的教學組織更加合理，既注重了知識的重點和難點，又兼顧了知識體系的完整性，同時也強化了對學生學習過程的監督和對學習效果的把握。

2.實施翻轉課堂

目前課堂教學改革的一個重點方向是引入翻轉課堂，它打破了傳統的教學模式，采用任務驅動式教學法，不僅提高了課堂教學的效率，也增加了師生的互動[3]。而線上教學為翻轉課堂的實施提供了更為便利的條件。例如，在學習遺傳學獨立分配定律內容時，對學生在高中階段已接觸過的內容進行了簡單的講解，對深入擴展的內容，進行了點撥和引導。教師在上課前一周，通過超星學習通的“通知”板塊布置學習的要求，讓學生開展線下學習和討論，總結基本概念并提出問題。對于簡單問題，學生可以在線下討論解決，對于不能解決的難點問題，學生可以將其提交給教師，教師對其進行梳理，之后在下次線上教學時，先由學生對深入擴展的內容進行講解，隨后教師將篩選出來的問題放在超星學習通的“討論”板塊中，經過全班的討論交流后，教師再進行點撥和引導。對學生仍存疑慮的問題，教師會針對具體情況給予重點講解。經過這樣“課前布置—線下資料收集—課前研討—課堂討論—師生分析”的教學過程，學生對于難以理解的知識點的掌握就很容易了[4]。

3.增加思政教學

“園林植物遺傳育種學”是園林專業的主干課程，課時多、學生重視程度高、出勤率高、聽課效果好，是實施課程思政教學的好時機。因此，筆者從實際情況出發，具體問題具體分析，靈活、有效地開展了課程思政教學。首先，筆者利用課前等待時間，讓學生在超星學習通平臺觀看融入思政元素的課程前沿知識視頻，培養學生的職業素養；在課程教學過程中，將知識點和思政元素相結合，潛移默化地對學生開展愛國教育。例如，在緒論中，筆者向學生介紹，我國地大物博，不僅是植物種質資源十分豐富的大國，也是栽培作物起源最早、范圍最大、種類最多的國家，被譽為“世界園林之母”，受到世界各國的重視；我國觀賞植物種質資源更是豐富多彩，不勝枚舉。國外專業人士曾說：任何一個花園公園里都不會沒有原產于中國的觀賞植物。但是，我國雖是種質資源大國，但卻不是植物育種強國，這給育種工作提出了新的挑戰，所以，筆者提醒學生要努力學習，要為我國成為植物育種強國貢獻自己的力量，以此培養學生的責任感和使命感。又如，在學習第8章雜種優勢利用時，筆者首先介紹了被譽為“雜交水稻之父”袁隆平的事跡。他用了9年時間，歷盡艱辛，培育出了雄性不育系，最后用三系配套法培育雜交水稻獲得了成功。后來雜交水稻被引種到20多個國家和地區，使全世界的水稻產量提高了20%，緩解了世界糧食短缺問題。袁隆平為人類創造的財富是不能用數字來計算的。他用創造展示了科技知識的巨大價值，他雖身價過億，卻終生與糧田為伴[5]。袁隆平的感人事跡令學生學習熱情高漲，筆者借此機會鼓勵學生要刻苦學習，樹立良好的科研作風，竭盡全力為實現偉大的中國夢而奮斗。

(三)強化線上討論環節

為了提高教學質量，課后筆者會通過超星學習通平臺及時詢問學生的學習情況，讓學生在釘釘直播互動面板上進行及時反饋。筆者對學生反饋的信息加以研究、歸納和總結，從中發現教學工作中存在的問題，以便總結經驗、改進授課方法。同時，每節課后筆者會布置隨堂作業，并在超星學習通平臺發布通知，學生會及時收到作業提醒，以免錯過作業提交時間。此外，筆者將課程教學內容的重點和難點以討論題的形式在超星學習通平臺發布，讓學生以小組為單位展開討論，并從中獲得答案。小組討論可充分調動學生的主體作用，學生在思維的碰撞中可以產生思想的火花，成為知識的探究者。應注意的是，討論題必須是開放的，這樣可以激發學生的參與熱情，如果討論題是封閉性的，學生就會被動，也會扼殺學生的創新思維。通常情況下，筆者設置的討論題都是一些學生已有一定程度的了解、但沒有形成系統的看法、與教學內容有些差距但差距可以通過小組討論來解決的問題。例如，在進行園林植物生物技術的安全性評價與管理的線上教學時，筆者在超星學習通平臺布置了“談談生物入侵導致的生物安全問題”“轉基因食品對人類健康存在威脅嗎”的討論題，讓學生自行分組進行研討，總結問題的答案，并采取組間互評的方式，對答案進行分析討論。線上討論環節可以開擴學生的專業視野，益于學生開放性思維的培養。

(四)采取適合線上教學的課程考核方式

課程考核是提高教學質量、檢驗教學效果和培養合格人才的重要環節。線下課程考核多采取期末閉卷考核的方式，已難以適應新形勢下對人才培養的需要。因此，在開展線上教學時，筆者對“園林植物遺傳育種學”線上課程考核方式進行了探索，將考核設定為平時成績(10%)、實驗報告(20%)、階段性考試(30%)、期末考試(40%)4個方面，目的是考察學生是否真正掌握了課程知識，是否具備了實踐能力。科學的考核方法，可以培養具有創新精神的專業人才，完成高校的育人目標。

1.平時成績

平時成績占10分，主要包括在線連麥提問、實時簽到及課堂上學生對問題的投票及回答情況。

2.實驗報告

實驗報告占20分。教師利用在線視頻、PPT、圖片等方式讓學生了解實驗原理及操作流程，并把實驗結果做成PPT展示給學生，讓學生有親臨其境的感覺。完成實驗教學后，學生要根據線上實驗教學手動填寫實驗報告，并拍照上傳超星學習通平臺，由教師對學生上傳的實驗報告進行評價。

3.階段性考試

階段性考試占30分，考核內容主要包括學生在超星學習通平臺上傳的課后作業及在超星學習通平臺上回答問題的表現。

4.期末考試

期末考試占40分，為在線閉卷考試，題型為判斷(10分)、單選(10分)、簡答題(20分)。通過對學生成績的綜合分析，可以肯定這種考核方式能夠客觀地檢驗學生對綜合知識和技能的掌握程度，調動學生學習的積極性和主動性。

四、基于超星學習通平臺的“園林植物遺傳育種學”課程線上混合式教學的效果

開展線上教學最讓教師心里不安的是和學生沒有眼神的交流、沒有面對面的溝通，看不到學生的上課狀態，在這種情況下，只能通過出勤率、作業質量、過程性考核及期末線上考核來衡量學生的學習效果。

(一)學生出勤率高

自開展線上教學以來，共進行了48學時的理論教學，園林專業2018級共有65名學生，每節課出勤率都是100%，沒有一名學生因為硬件條件而缺席線上學習，真正做到“一個都不能少”。

(二)課后作業質量較好

每節課后，教師都會在超星學習通平臺布置當天的作業，并且要求學生在規定的時間內完成，否則平臺關閉。本學期共留作業11次，作業的統計結果顯示，學生都能夠認真按時完成作業，經評價后作業的最高得分為100分，最低為70分，平均分為94.11，65名學生都能按教學計劃完成作業，無一落后。

(三)過程性考核通過率高

筆者通過設置課后作業、課堂互動、簽到、課程視頻觀看、章節測試、課程訪問、線上討論等評價環節對學生進行過程性考核，并對各環節設置了相應的成績權重，有效避免了線下課程考核“一卷定成績”的情況，培養了學生注重過程性學習的良好習慣。

(四)期末線上考核成績優異率升高

線上課程教學結束后，進行了期末線上閉卷考核，學生的考核成績呈正態分布，優秀率較高，達到34%，平均分在81分。

(五)激發了學生學習的熱情

“園林植物遺傳育種學”課程實施線上混合式教學后，促進了學生線上學習的主動性，很多學生反復觀看教學視頻，記下了厚厚的筆記。在線上課堂，學生回答問題更積極，課堂氛圍更活躍，小組討論不再是一兩個學生發聲，而是每一個人都能參與其中。例如，在進行引種教學時，筆者先讓學生觀看引種過程的教學視頻，然后提出小組討論的問題：引種是快速豐富當地園林植物景觀的一種育種手段，若引種失敗會有什么后果？為什么把鳳眼蓮叫做瘋狂的“水上綠魔”？你所知道的這類植物還有哪些？等等。因為這些都是發生在學生身邊的現象，所以每個學生都積極發聲，主動參與到小組討論中，討論熱情高漲。

(六)提升了學生對課程教學的滿意度

為了更好地獲取學生對教學效果的反饋，筆者通過釘釘群投票的方式對“園林植物遺傳育種學”課程混合式教學方式進行了調查。結果顯示，學生對教學方式的滿意率達到100%，在期末教師教學質量評價中，學生給任課教師打出了91.99的高分，在全學院排名第3。

資助項目：黑龍江省2020年度教育科學規劃專項課題“基于在線開放平臺的多元互動混合式教學模式探索與實踐”。