新形勢下化學實驗教學改革探索

王因虎

（運城師范高等?？茖W校，山西 運城 044000）

現階段，化學實驗教學理論提倡教師要充分發揮學生的主動性，實驗教學要面向全體學生，培養學生的創新精神和實踐能力，提高學生的科學素養，促進學生全面發展?；诖?，在進行化學實驗教學過程中，教師應緊貼生活，改變傳統教學模式，通過不斷進行教學創新與實踐，進一步提升化學實驗教學水平。

1 高?；瘜W實驗教學中存在的問題

當前，高校在化學實驗教學方面已經實現了較大程度的變革，但由于以往對理論知識教學的重視程度較高，仍然存在以下問題亟需解決。首先，在實驗教學成本逐漸提升的背景下，部分高校的實驗設備配置不足，依舊使用相對陳舊的設備類型，難以迎合新時期化學實驗教學的要求。學生需通過參與實驗活動來掌握既定的學科知識。如果以信息技術或者教師演示的途徑完成教學活動，難以達到預期的效果，更無法提升學生的實際操作能力[1]。其次，在新時期，高校實施的化學教學形式相對落后。實踐教學以課程內容為主，并未深度研究實驗方法，進而無法為學生提供發散和創新思維的鍛煉機會，因此，在實驗教學中的創新力度不足。最后，高?；瘜W實驗教學的評價體系缺乏科學性，對實驗課程的考核僅以結果為主要標準，對學生的實踐、創新、觀察等方面的能力考查不足，導致在對學生進行實驗學習效果的評價期間，僅以實驗報告為主要衡量對象，并不能全面反映學生其他方面能力的發展情況，使得學生的學習興趣和研究熱情難以真正提高。

2 高?；瘜W實驗教學改革的必要性

教育行業的理念也會隨著時代的進步而不斷革新，科學技術會依據對人才需求的提升持續變革，同時，學生學習需求的多樣性較為明顯，重視培養其實踐和創新能力更為關鍵?；瘜W實驗是達成上述教育目標的重要渠道。提升學生興趣和實驗教學的效率，讓學生獲得實踐和提升創新能力的機會，是當前高?；瘜W實驗教學需要重點思考的問題。由于對考試等教學與管理制度的研究深度不足，高校在組織化學實驗教學期間，更關注學生的理論掌握情況，在研究和創新能力方面的培養效果并不理想，導致高校所實施的實驗教學活動僅停留在較淺的層面，真正的教育意義不大[2]。只有合理革新實驗教學活動，才能提升教學活動的質量，不斷提高學生參與實驗學習的熱情，促使學生有效提高綜合素養和技能水平，讓學生能夠獲得更高水平的創新思維和能力。因此，高校應在化學實驗教學方面深度革新，不斷提高化學實驗教學質量，為學生綜合能力的提升奠定基礎。

3 新形勢下化學實驗教學改革的分析

3.1 優化實驗內容

依據當前市場對人才的需求，高校需科學地規劃教學大綱，對實驗教學內容進行簡化，構建具有綜合性與統一性的知識體系，形成更為完整的學科網絡。實驗教學活動可按照基礎性、綜合性和設計性的順序來實施，逐漸加大難度。首先，需面向學生開展實驗室的安全教育工作，結合基礎性的實驗內容，讓學生掌握基本的操作技巧，為實驗的順利實施提供前提條件，讓學生形成良好的實驗思維和習慣，規范實驗操作步驟，為后續操作難度更高的綜合性實驗奠定基礎。此外，為提升學生的實驗操作水平，在實施基礎性實驗時，可由原本的小組合作操作轉變為獨立操作，側重使用移液管、pH計等設備，規范進行蒸發、滴定等操作，輔助學生熟練掌握基本實驗器材的使用方法。其次，當學生已經具備一定的實驗操作基礎后，便可參與綜合性的實驗活動。在實驗中，不但需要完成化合物的合成操作，還需要對生成的物質進行分離、提純及測試等操作，提升學生的操作技能。最后，進行設計性的實驗[3]。學生可依據既定的實驗主題，廣泛搜集資料信息，自主設計實驗規劃，通過教師的審核后，獨立完成實驗的操作步驟，最終形成實驗報告。此類實驗教學活動能夠更為全面地鍛煉學生的學科綜合素養及科研能力。此外，在實驗教學過程中滲透部分與學科前沿相關的信息，更有利于拓展學生的視野，調動學生參與的積極性，使其深刻體驗到化學學科知識的趣味性，進而更主動地參與化學實驗教學活動。

3.2 構建多層次的教學體系

實驗是化學教學中的重要內容，也是促進學生加強學科思維和操作與創新技能的重要渠道，可作為培養創新實驗人才的核心。高校在搭建實驗教學體系時，需要注重多樣化，依據化學實驗及理論內容，設置學科較為前沿的實驗目標。

以此為基礎，高校在實施化學實驗教學時，需側重從綜合實驗能力、科研、實驗技能、發散思維和創新能力等層面來對學生進行更有針對性的培養。上述層面均為現代人才所必需的素質。在具體實施教學活動時，教師需設置明確的目標，科學地規劃教學活動，形成高校實驗教學的科學框架內所需達成的目標和技能。綜上，對實驗教學活動進行創新設計，不但要重視培養實驗技能，還需引導學生掌握實驗活動的實施方法和思路，培養學生創新能力。在對課程進行革新期間，教師需主動構建具有開放性的實驗平臺，讓學生通過實驗方式，對學科知識進行驗證，讓學生體驗學科研究的趣味性。此外，在進行實驗時，教師還需盡量鼓勵學生獨自完成實驗，充分發揮思維能力，勇于挑戰行業前沿的學術問題。

在新的教育環境中，高校實驗的教學革新不但需要關注學生的學科知識水平，還需關注知識運用能力。因此，在對實驗教學進行革新時，需要側重發揮知識的實用價值。如可為學生提供企業的實訓或者見習機會，讓學生能夠獲得更多鍛煉實踐能力的機會，促使其操作水平穩步提升。具有教學條件的高校還可構建實驗基地，為學生提供更高水平的實驗環境。

多層次的教學體系構建，可以提高教師開展化學實驗教學的效率，能夠加強學生的專業能力，有利于構建更加高效的實驗課堂。因此，教師應結合學生實際情況以及實驗教學內容，科學地構建多層次教學體系。

3.3 教學模式改革

在網絡信息技術持續發展的環境下，高校教育工作也發生了變革，形成了多種新型的教學模式，如參與式、問題式、專題式等模式，學習的方式也日益多樣化。將上述模式應用到化學實驗教學活動中，能夠順利推動以教師為課堂中心的形式向以學生為中心的形式轉變，更為明顯地提升教學的質量和效果。在課堂教學活動中，每組學生可選擇一名代表對小組的實驗結論進行講解，其他學生針對方案實施的可行性與結果的準確性進行探討。此后，教師還可以發揮專業的指導作用，對學生的方案進行完善與補充，提出客觀的建議，最終輔助學生大幅度提高實驗的完成效果。該種教學形式不但能夠明顯激勵學生以更高的主動性參與實驗活動，同時，對學生的創新和解決問題等方面的能力，也能夠提供鍛煉的機會，學生可在實驗過程中，形成更高水平的表達技能和協作意識。此外，還可以運用混合式的教學形式，即運用網絡平臺構建教學體系。教師在開展實驗教學活動前，先在網絡平臺上共享教育資源，如課件、實驗操作視頻等，讓學生自主完成實驗預習報告[4]。在正式進行實驗時，教師可對學生的預習效果進行檢驗，并依據學生的預習情況確定教學的重點。在實驗期間，教師需對學生進行規范化的引導，與學生形成良好的互動，引導學生正確解決實驗過程中遇到的問題。完成實驗后，學生需獨立撰寫實驗報告，借助網絡平臺進行交流互動，教師也可以引導學生對實驗進行總結。通過線上與線下相結合的形式，幫助學生自主完成實驗學習內容，促使學生在興趣的激勵下，全面優化實驗效果。通過創新教學模式，構建高效的實驗課堂，在進行教學模式改革的過程中，教師應重視結合具體的教學情況，有針對性地研究教學模式，運用教學模式提高學生的專業能力，為學生日后的發展奠定良好的基礎。

3.4 改革實驗教學考核方式

通過開展教學考核，提高學生化學實驗學習效率，有利于教師全面地掌握學生的學習情況，進而能夠有針對性地進行教學實踐，為學生化學實驗學習能力的提高提供保證。

（1）日常學習的狀態占總成績的20%，教師需重點對學生的出勤、實驗預習情況進行考察，同時，還需要觀察學生在課堂上回答問題的表現、實驗環境維護情況和值日情況等。

（2）實驗過程和報告的完成水平占50%，主要從以下方面進行系統考察：其一，學生在實驗過程中所表現的能力水平。主要考核實驗管理規定的落實情況、操作規程和實驗裝置的使用情況、步驟的規范性、數據的準確性及實驗期間設備的損壞情況等。每次實驗均需詳細記錄學生在各方面的表現，以此作為考核的參考。其二，報告完成的質量。完成實驗操作步驟后，學生需對實驗數據進行全面、細致的整理，經過教師檢查后，方可離開實驗室。如果數據未達到要求，學生便需重新完成實驗過程。實驗報告還需附帶教師確認的數據表，避免學生在撰寫實驗報告時，對數據進行篡改。報告內容除了針對實驗目標、內容、原理、方法和步驟等進行全面的考察外，還需重點考核學生對數據的處理能力以及對實驗結果進行分析、總結等方面的能力[5]。

（3）期末成績占30%，該部分重點考核學生的實驗基本操作和綜合操作技能水平。考核的方法：選擇15個典型的實驗項目，讓學生隨機抽取實驗題目，分批進行實驗操作，依據既定的要求，完成實驗裝置的安裝，描述實驗的目的、方法、結果等信息，并開展規范化的操作。教師需依據學生抽取的實驗項目設置問題，根據學生實驗操作和答辯的完成效果進行綜合評價。經過革新后的考核體系，更能讓教師客觀地評價學生的實驗操作、分析與解決問題的水平，實現評價體系的優化。

4 結語

通過開展化學實驗教學研究，總結了化學實驗教學改革的措施。作為新時期的化學教師，應重視結合教學內容，科學地進行教學設計，創新化學教學形式，進一步提高學生參與化學實驗的積極性，為學生專業水平以及綜合素質的提高奠定基礎。希望通過以上闡述，能全面地加強化學實驗教學改革分析能力。