民國時期四川省立科學館的科學教育活動

張煜 于鑫 白欣

摘 要 四川省立科學館作為民國時期的公共文化設施，推動了當地科學教育的發展。以該館的籌建過程、組織結構、活動實施等為主要脈絡，討論了其在偏遠地區普及民眾科學知識和輔助學校科學教育方面的突出貢獻，并提出對當今科學教育的幾點啟示。

關鍵詞 民國時期 四川省立科學館 科學教育活動

0 引言

民國時期，科學館作為國民政府實施民眾教育的重要載體，對提升民眾科學素養起到了較大作用。但是，在抗戰背景下，科學館處境艱難，面臨著設備稀缺、經費不足等諸多困難[1]。由于四川省地理位置偏遠，教育資源匱乏，民眾普遍知識水平低下，導致科學教育相對落后，科學傳播速度較慢。四川省立科學館作為當時專門進行民眾科學教育的場所，對當地的科學教育有著較大影響。

近年來，隨著我國對科學教育事業的日益重視，民國時期的科學館迅速成為諸多學者爭相研究的熱點，但針對科學教育活動方式的探討并不多見。因此，筆者通過對民國時期四川省立科學館科學教育活動的系統梳理，希望能為現今偏遠地區科學教育活動的開展提供一些參考。

1 四川省立科學館的基本情況

1.1 籌建背景

為解決科學教育發展緩慢、學校教育經費不足、缺乏訓練有素的師資等問題，1928年，鄭貞文、竺可楨、秉志三人以“自然科學專家委員”身份出席第一屆全國教育委員會時提出：在學校集中的地區，匯聚人力、財力，設立“各省市的科學館”[2]。1940年，教育部制定了《推行民眾科學教育實施項目》，通過編輯書籍、設計并試制玩具及教具、訓練實用人才等方式，大力推進并督導全國各機構組織開展民眾科學教育工作[3]。1941年2月、8月分別頒布了《省市立科學館規程》和《省市立科學館工作大綱》，要求各省市在1942年內至少設立一所省立科學館，人口眾多、經費充裕、地域遼闊之省份應設置數所，用以“推行通俗科學教育和輔導學校科學教育”[3]。

1941年6月，教育部稿訓令四川省教育廳：“速報已設立或擬設立科學館地址及數量”，以督促省立科學館的建立。1942年5月，四川省立科學館建設完畢，于同年6月正式開館。[4]

1.2 館舍概述

成都位于四川盆地西部，屬平原腹地，境內地勢平坦、河網縱橫、物產豐富、農業發達、人口眾多，有利于科學知識的普及和傳播，故四川省立科學館將館址選定于此。由于抗戰期間四川省“社教設施甚為貧乏”[5]，只得借用北城公園內的成都縣立民眾教育館加以修繕[6]，成立伊始便因經費拮據，各種教育活動難以開展。

其后，四川省立科學館向政府籌得補助以引進各種先進設備和資料。由表1可見，電教器材及圖書采購所占比重較大，這是因為在民國時期，影視和書籍能夠較為生動而直觀地傳播科學知識和文化。為了進一步豐富展項，該館還補充了物理和化學儀器、生物標本及模型。同時，由于原民眾教育館遺留下來的科學儀器和無線電設備存在損壞，另有一部分資金用于維修事宜。

如圖1所示，四川省立科學館設有館長室、業務部門辦公室等辦公場所便于館內職員處理各項常規任務，還建有圖書室、展覽室、植物園和照相館用于場館的基本運行。尤其值得一提的是，體現當地特色的茶館和茶埧（茶園）。

1.3 組織結構

（1）組織框架

如圖2所示，四川省立科學館設有五個部門[7-8]。其中，總務組：主要負責收發、登記、分類、歸檔文件，保管印信，編制表冊等，掌理館內各項日常辦公事務。會計室則負責管理相關財務事宜。展覽組：主要負責征集或選購有關科學史實的圖書、檔案、機件儀器、標本、模型、器材及科學教育用品，設置理化生實驗室輔助中小學科學實驗，辦理展覽事項。推廣組：主要負責調查區內科學教育的實施情形，設法改進迷信思想和習慣，采用科學宣傳、科學座談會、科學化運動促進會等方式進行科學教育推廣。制造組：前身是四川省科學儀器制造所，主要負責設計制造物理儀器、化學藥品、生物標本模型和兒童玩具、運動器具等[9]。

（2）人員構成

四川省立科學館的職員聘用嚴格按照《省立科學館規程》的標準選拔。郭有守在就職四川省教育廳廳長期間，對電化教育予以高度重視，在四川省立科學館的選拔人才方面有著獨到見解。例如：館長段天煜、推廣組代理主任杜長春和展覽組代理主任戴坤儀均畢業于我國早期“科教電影”與“電教軟件”的編制與推廣基地——金陵大學*，除館長和各組組長的高學歷要求之外，對助理干事及其他職位也非常看重研究能力和實踐經驗，意在符合科普工作人員所需的綜合素質。同時，對每位職員都有相應的工作布置和責任分配，體現了隊伍建設的民主性、嚴謹性。這些都為該館日后開展各項科學教育活動奠定了堅實的基礎。

2 四川省立科學館的科學教育活動

民國時期是注重科學教育的重要開端[11]。科學館的主要任務有四項，即普及民眾科學知識、輔助學校科學教育、解答社會上關于科學的疑問、致力于自然科學的研究[12]。四川省立科學館在科學普及、輔助教育和儀器生產方面較為突出。

2.1 普及民眾科學知識

科學館以創辦科學刊物、演講和展示科學知識、放映科學電影、制作科學儀器及模型等方式，通過現場參觀和動手參與等相關活動，培養民眾對科學的興趣，增長民眾的科學知識，進而提高民眾的科學素養。

（1）創辦科學刊物

20世紀三四十年代，在“科學大眾化”口號的鼓舞下，對大眾進行科學普及成為全社會關注的焦點。當時，書籍、期刊、報紙等紙質媒介由于價格低廉、傳播范圍廣等原因是科學館開展科學教育活動的重要工具。以四川省立科學館為例，教育部補助預算分配中編著科學刊物的費用占25%，在支出預算中刊物印刷、稿費發放則占科學化運動總預算的56%[4]。

四川省立科學館于1945年6月、1946年6月、1946年9月分別創辦《科學通訊》《現代科學》《科學月刊》三種期刊。這些期刊發表或轉載科學論著、書刊評介等，旨在介紹科學知識、傳播科學消息、輔導科學學習、供給科學資料，一方面反映了當時的科學教育現狀，另一方面用深入淺出的文字，向民眾闡釋普泛的科學知識及當代的科學理論，在潛移默化中產生了積極的影響。

（2）演講和展示科學知識

科學講演和展覽是科學館進行科學教育活動的重要方式之一。四川省立科學館購置了有關衛生、天文、人類進化、動植物等的掛圖，為講演和展覽工作的開展打下了基礎。1942年，該館以節慶為契機組織國防科學教育活動，包括陳列展示、廣播宣傳、叢書出版、模型和玩具制造等[4]。此外，該館還曾舉辦“普及一般科學知識”“慶祝‘六一兒童節”等展覽，受眾較廣，平均每天參觀人數達4 700人次。由此可見，科學講演和展覽具有形式多樣的特點，在演講和展示的同時也會分發科學讀物、利用廣播增強推廣效果，使得民眾在活動和體驗中獲得科學知識。

（3）放映科學電影

1944年，教育部資助四川省立科學館電教器材及設備費5萬元，同年四川省教育廳劃撥電教器材一套，積極推行科學教育。其后，四川省立科學館面向學生、工人、農民、商販等群體，放映科學電影，平均每場觀眾達1 500人次。當時科學教育影片的類型包括地理風光片、國防知識片、自然科學片、工業常識片、農事片、健康教育片和各種紀實影片[13]。由此可見，民國時期雖物資匱乏，但政府對于科學普及工作的扶持力度較大。

2.2 輔助學校科學教育

民國時期學校的科學教育注重對學生科學素養的塑造，培養他們對科學的興趣，領悟科學精神與科學方法[14]。受西學東漸思想的影響，教育部門開始重視實驗課程，將理科學科的教學時間延長。然而除極個別條件優越的學校外，普遍實驗設備簡陋，也沒有專用的實驗場所，學生很難親自動手操作，同時由于缺少專業師資，使得實驗教學的實際效果并不理想。

科學館的建立解決了各地中小學實驗器材稀缺且管理困難的問題，輔助了學校的科學教育，對改善實驗教學有推動作用[15]。以四川省立科學館為例，該館的物理儀器涵蓋力學、熱學、電磁學、聲學、光學等;化學儀器包括天平、燒杯、試管、礦石等;生物標本和模型包括動植物標本、顯微鏡、培養皿等。此外，還分派館員定期至學校開展巡回實驗演示，讓更多的人參與進來。

3 啟示與反思

不同時期科學館的使命也不同，在今天科學館作為科普場所，承擔著全民終生教育的職責，而民國時期四川省立科學館的科學教育活動研究對當下偏遠地區的場館教育仍有借鑒意義。

3.1 設計豐富多彩的科學教育活動

四川省立科學館是民國時期眾多科學館中的一個，其歷經艱苦摸索，在普及科學知識、輔助學校科學教育等方面發揮了一定作用。我們應當繼承四川省立科學館的活動形式，創新活動內容，利用新媒體進行科普宣傳，舉辦趣味性高的展覽，組織專業性強的講演等。例如：四川科技館自2006年建成開放以來，為了擴大受眾范圍，組建流動科技館，積極推進巡展工作，突破地理位置的空間限制和展品滯后的時間限制，深受社區、鄉鎮的喜愛，取得了較好的社會效益[16]。

3.2 加強場館與學校的合作

要懂科學，必先懂科學的構造;要懂科學的構造，必先懂科學的方法。民國時期設立科學館的目的之一正是為學生提供實驗場地和機會，增加他們對科學方法和技能的掌握。四川省立科學館便建造在學校和民眾二者的基礎之上，在物資貧乏的年代，承擔了部分的學校科學教育工作。2016年，國務院辦公廳印發《全民科學素質行動計劃綱要實施方案（2016—2020年）》，在“實施青少年科學素質行動”部分明確提出“大力開展校內外結合的科技教育活動”[17]。由于目前各地中小學的教學軟件和硬件水平參差不齊，并且科學設備不夠完善，因此要在教育資源不足的偏遠地區促進學校與科學場館之間的合作，形成校內和校外、正規和非正規相結合的科技教育體系。

3.3 構建“科學教育共同體”

“科學教育共同體”，即借助社會資源，以學校教育為主導、家庭教育為輔助的教育合作模式。科普工作不單是機械地向公眾傳播科學知識，還要讓公眾從科學知識中理解科學精神、科學方法和科學文化[18]。這就需要學校、家庭及社會的共同參與，調動多方力量齊抓共管，將科學教育的理念落到實處。筆者建議，不妨以科普場館的親子體驗活動為切入點，搭建有助于青少年健康成長的平臺，加強學校教育、家庭教育和社會教育的有效銜接，從而在全社會營造良好的科學文化氛圍。

參考文獻

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