“陶”理臻臻，潤物無聲

朱燕平

幼兒就像一粒粒種子，而豐富多彩的生活則是開展教育肥沃的“土壤”。植根于生活化的啟蒙教育，能讓幼兒感受到美好溫暖的情感體驗(yàn)，有助于幼兒各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力的提升。因此本文從學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方式四個(gè)角度，提出陶行知生活教育理論在幼兒一日生活中的滲透策略。

對(duì)于學(xué)前兒童來說，他們對(duì)于父母和家庭的依賴性較強(qiáng)，喜歡待在熟悉舒適的生活環(huán)境中。陶行知先生提出的生活教育理論，順應(yīng)了幼兒對(duì)生活環(huán)境、元素等根本性的需求，借助生活化的教育環(huán)境給幼兒營造一種家的溫馨感。由于學(xué)前兒童剛剛脫離父母的懷抱走進(jìn)集體生活，這種教育模式可以有效緩解幼兒在陌生環(huán)境中的緊張和恐懼心理，引導(dǎo)幼兒自由快樂地參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。

?結(jié)合幼兒認(rèn)知能力，學(xué)習(xí)環(huán)境生活化

學(xué)習(xí)環(huán)境是開展一切教育活動(dòng)的基礎(chǔ)。同時(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中也明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，幼兒園應(yīng)該通過創(chuàng)設(shè)和豐富教學(xué)環(huán)境來提高幼兒的整體發(fā)展。”所以在實(shí)際的幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)根據(jù)不同年齡段幼兒的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，從文學(xué)藝術(shù)、語言算術(shù)等各方面入手，為幼兒營造出一個(gè)充滿趣味的生活化學(xué)習(xí)環(huán)境。

比如，教師可以結(jié)合幼兒園房屋建造的特點(diǎn)，合理利用幼兒園的環(huán)境資源，在潛移默化中讓幼兒獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和藝術(shù)感受。教師可以在幼兒園的樓梯臺(tái)階上粘貼各種形狀的數(shù)字圖案，不僅可以輔助幼兒辨認(rèn)上下樓梯的臺(tái)階位置，讓幼兒的注意力集中在腳下，減少意外傷害的發(fā)生，還可以讓幼兒在上下樓梯的過程中潛意識(shí)地接觸有關(guān)數(shù)字和各種幾何圖形方面的知識(shí)。再比如，在設(shè)計(jì)班級(jí)主題活動(dòng)區(qū)域的環(huán)境時(shí)，針對(duì)小班幼兒對(duì)家庭環(huán)境的依賴性，教師可以創(chuàng)設(shè)諸如“娃娃家”等生活化的學(xué)習(xí)環(huán)境，盡可能多擺放家庭生活環(huán)境中常見的家具裝飾品、廚房用具，等等，讓幼兒在幼兒園中也能感受到家庭生活的溫馨，從而提高幼兒參與活動(dòng)的積極性。

?資源創(chuàng)新利用，學(xué)習(xí)材料生活化

在幼兒教育過程中，各種各樣的學(xué)習(xí)和活動(dòng)材料是幼兒開展各類游戲活動(dòng)的重要輔助工具。在準(zhǔn)備活動(dòng)材料的過程中，除了幼兒園現(xiàn)有的材料外，幼兒教師還可以選擇一些生活中常見的材料進(jìn)行創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)幼兒與材料之間的有效互動(dòng)，以此激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣，促使課堂教學(xué)活動(dòng)能順利開展。

比如，大自然中具有豐富的自然材料，常見的有石塊、樹葉、樹枝、稻草、花朵、種子，等等，這些都是幼兒喜歡收集和擺弄的東西。因此在準(zhǔn)備學(xué)習(xí)材料的過程中，幼兒教師可以根據(jù)具體的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，開展以幼兒喜歡的自然材料為主的創(chuàng)新手工制作活動(dòng)。例如秋天到了，銀杏的葉子變黃了，教師可以引導(dǎo)幼兒收集各種銀杏葉，開展“銀杏葉變蝴蝶”的手工制作活動(dòng)。

再比如，自然環(huán)保的教學(xué)理念一直是幼兒教育中不可忽視的重要內(nèi)容，針對(duì)這一教學(xué)理念，幼兒教師可以借用生活中一些熟悉的廢舊物品，例如廢紙箱、易拉罐、酒瓶等，進(jìn)行簡單的消毒處理后，開展各種創(chuàng)意大比拼活動(dòng)。教師還可以引導(dǎo)幼兒利用廢舊的牙膏盒制作機(jī)器人，利用各種空瓶子制作風(fēng)鈴等，這些在家長眼中看似已經(jīng)失去利用價(jià)值的廢舊物品，通過幼兒的大膽想象和創(chuàng)意制作之后，就會(huì)搖身變成獨(dú)特的手工藝品。例如秋天的樹葉在語言活動(dòng)中，可以成為幼兒發(fā)揮想象力創(chuàng)編故事、兒歌的素材;在科學(xué)活動(dòng)中，樹葉可以用來排序、分類、比較;在美工活動(dòng)中，各種各樣的樹葉可以作為各種圖案的創(chuàng)作材料，制作出形象生動(dòng)的圖案。同樣，石頭、種子、貝殼等都是幼兒探索、創(chuàng)作活動(dòng)的材料，幼兒在操作自然材料的過程中，能夠了解不同物質(zhì)的特性，獲得豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)創(chuàng)作的樂趣。并且這種需要依靠自己雙手和頭腦智慧來完成的學(xué)習(xí)材料，不僅可以激發(fā)幼兒的課堂參與積極性，還能有效提高幼兒的想象能力和創(chuàng)造能力。

此外，幼兒園建立具有自己園所特色的自然資源庫也是非常好的選擇。幼兒園可以為幼兒設(shè)置一塊自然化的野草地，草叢中會(huì)有各類小昆蟲，幼兒可以在這里認(rèn)識(shí)各種植物、采摘五顏六色的小花、觀察各種各樣的小昆蟲。這片野草地可以成為幼兒游戲的樂園，為幼兒提供接觸大自然的機(jī)會(huì)。大自然是幼兒生命的搖籃，幼兒的成長離不開大自然的滋養(yǎng)，因此我們應(yīng)該發(fā)揮出自然對(duì)兒童的教育作用，注重開發(fā)和利用自然資源，讓幼兒多與大自然接觸，傾聽大自然的聲音，感受大自然的變化，體驗(yàn)大自然的美好。

銜接日常元素，

學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化

幼兒啟蒙教育與現(xiàn)實(shí)生活中的很多場(chǎng)景密切相關(guān)。幼兒啟蒙教育植根于生活，可以通過正規(guī)化的教育引導(dǎo)方式幫助幼兒學(xué)習(xí)到更多的專業(yè)知識(shí)，因此在開展幼兒教育活動(dòng)的過程中，針對(duì)一些專業(yè)化知識(shí)的講解，幼兒教師可以將它與生活元素融合在一起，創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而提高幼兒的理解和應(yīng)用能力。

比如，在學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，幼兒教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)“多和少”的數(shù)學(xué)概念時(shí)，教師可以將這部分內(nèi)容與幼兒日常生活中分配糖果的生活實(shí)際聯(lián)系起來，通過創(chuàng)編一個(gè)豐富有趣的小故事，引導(dǎo)幼兒借助如積木、雪片等材料明白數(shù)量之間的大小關(guān)系，同時(shí)在學(xué)習(xí)分配的過程中養(yǎng)成謙虛禮讓的良好品質(zhì)。

再比如，幼兒教育中還會(huì)存在一些科學(xué)化的教學(xué)活動(dòng)。如果教師直接講解某一類科學(xué)知識(shí)，對(duì)于幼兒來說存在一定的理解難度，針對(duì)這種情況，幼兒教師可以將科學(xué)現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)為生活化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，在關(guān)于植物生長方面的科學(xué)教學(xué)中，教師可以從班級(jí)的“小小植物角”中的植物入手，引導(dǎo)幼兒通過觀察、記錄、交流等環(huán)節(jié)，慢慢感知植物在生長變化中的特點(diǎn)。

創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，

學(xué)習(xí)方式生活化

任何知識(shí)的掌握最終都是為了服務(wù)生活，幼兒教育的宗旨也是如此。在日常教學(xué)中，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，目的是為了提高幼兒發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的綜合能力。因此在不同內(nèi)容的幼兒教學(xué)活動(dòng)中，教師要注重將課堂知識(shí)與生活應(yīng)用有效結(jié)合在一起。

比如，在開展戶外體育鍛煉活動(dòng)的過程中，通常情況下都是由教師負(fù)責(zé)計(jì)數(shù)。但是為了提高幼兒對(duì)數(shù)字記憶和應(yīng)用的實(shí)際能力，教師可以將數(shù)字練習(xí)活動(dòng)與戶外體育鍛煉結(jié)合在一起。例如在開展戶外跳繩的活動(dòng)中，教師可以將班級(jí)中的幼兒劃分為不同的小組，在其中一名幼兒跳繩時(shí)，其余的幼兒都可以幫他計(jì)數(shù)，通過這種實(shí)踐性的練習(xí)，可以有效鍛煉幼兒的數(shù)字應(yīng)用能力。

再比如，在一些辨認(rèn)交通標(biāo)識(shí)的活動(dòng)中，教師可以通過模擬生活化場(chǎng)景的形式開展，提前與幼兒一起制作一些生活中常見的交通標(biāo)識(shí)圖案，比如紅燈綠燈、禁止通行、轉(zhuǎn)彎、直行等標(biāo)識(shí)。教師在進(jìn)行簡單的講解之后，可以與幼兒一起開展“過馬路”的游戲活動(dòng)，教師負(fù)責(zé)扮演交警，而幼兒扮演行人，每當(dāng)教師拿出一個(gè)交通標(biāo)識(shí)時(shí)，幼兒就需要做出對(duì)應(yīng)的動(dòng)作。通過這種訓(xùn)練即時(shí)反應(yīng)能力的練習(xí)，不僅可以鍛煉幼兒的應(yīng)變能力，還可以通過實(shí)際應(yīng)用提高他們對(duì)交通標(biāo)識(shí)的辨識(shí)能力。

創(chuàng)新教學(xué)模式，

優(yōu)化一日生活

陶行知先生提倡的生活教育理念，注重教學(xué)做之間的統(tǒng)一。因此，幼兒教師要認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)求知的幼兒，建立融洽的師生關(guān)系，在幼兒一日活動(dòng)的教學(xué)中，教師要根據(jù)不同年齡段幼兒的認(rèn)知能力，積極引導(dǎo)幼兒思考問題，有教無類，活躍課堂氣氛，相互啟發(fā)，將課堂中的各種信息內(nèi)化為自己真切的感受，構(gòu)建新型和諧融洽的師生關(guān)系。

此外，創(chuàng)設(shè)各種生活化的教學(xué)模式，能夠幫助幼兒在生活體驗(yàn)中學(xué)到各種本領(lǐng)。教育要貼近生活，符合幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)，這樣幼兒才會(huì)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)式的學(xué)習(xí)。陶行知教育思想的出發(fā)點(diǎn)是為了人民的解放和人民生活的幸福，體現(xiàn)了教育目標(biāo)和教育思想的人民性和廣泛性。

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)景城幼兒園）