立足于游戲精神的幼兒園課程游戲化建設

龔徐雯

愛玩是幼兒的天性，游戲是幼兒教學的主要活動形式。立足于游戲教育精神，推動幼兒園課程游戲化建設，可以不斷提升幼兒教育的水平，為幼兒構建自由、和諧、快樂的成長環境，實現幼兒心智啟蒙教育的目的。

?幼兒園課程游戲化建設重點

基于游戲精神指導開展幼兒課程游戲化建設工作時，幼兒教師應將游戲精神貫穿到課程建設工作中，并依據《3～6歲兒童學習與發展指南》中的內容，保證幼兒的主體地位，根據幼兒的心智發育特點、規律、興趣愛好、成長需求挑選出適合幼兒的游戲形式，將其納入教育課程中，建構游戲化教學的課程體系，以促使幼兒在游戲中學習知識，讓幼兒在“玩中學、學中玩”，啟蒙幼兒的心智與思維。

?幼兒園課程游戲化建設路徑

（一）家園悅享劇團

在幼兒游戲教育中，家長扮演著重要的角色，多數家長表示愿意主動參與家園合作游戲教育活動。基于幼兒家長的教育認知與游戲精神教育的要求，幼兒教師在建設幼兒園課程游戲化課程體系時，可以組織開展家園悅享劇團游戲活動，通過海報宣傳與活動組織，讓更多幼兒家長主動參與游戲活動中。

在舉辦家園悅享劇團游戲活動時，幼兒教師擔任劇團團長，根據幼兒興趣和需求設計游戲內容，邀請幼兒家長主動參與其中。幼兒教師、家長、幼兒三方合作溝通，商量討論游戲活動的劇本、臺詞、配音等內容，并引導幼兒與家長合作排演劇本，增進幼兒與家長的親子情感，為后續游戲活動的表演鋪墊。

以“愛麗絲夢游仙境”為游戲活動主題，幼兒教師可以引導幼兒與家長合作進行游戲，通過游戲活動啟蒙幼兒的思維想象力，提高幼兒的語言表達能力，培養幼兒的審美思維，營造出快樂、夢幻的游戲體驗氛圍，實現預期的幼兒游戲課程教育的目標，挖掘出家園悅享劇團活動的教育潛在價值。

在開展家園悅享劇團活動時，應當突出幼兒與家長的主體地位。幼兒教師可以與家長進行密切的溝通交流，根據幼兒的興趣愛好，選擇合適的劇本與素材，創設富有趣味性的劇本游戲，推動家園悅享劇團活動的創新。如“小豬佩奇”“海底小縱隊”“熊出沒”等，教師需要根據幼兒的興趣愛好，挑選出適合幼兒思維認知的劇本游戲素材，引導幼兒主動參與其中，啟蒙幼兒的思維心智，促進課程游戲化建設的發展。

（二）幼兒情景場館

幼兒園對不同年齡階段幼兒的學習認知范疇、思維能力、情感特點進行深入分析歸納，掌握幼兒的基本成長規律，設定針對性的游戲課程教育目標，推動幼兒園課程游戲化的建設。

幼兒教師可以圍繞幼兒的心智思維特點，為幼兒創設游戲情景場館。在特定的游戲情景場館中，對幼兒某一領域的思維認知進行合理啟蒙，實現游戲化課程的教育目的。例如幼兒教師可以設計娃娃餐廳場景，引導幼兒描述自己手中的玩具，并在娃娃餐廳場景中，與其他幼兒交換玩具，提高幼兒的分享意識，鍛煉幼兒的語言表達思維，營造和諧、快樂的游戲教學活動氛圍。

在娃娃家庭場景設計中，幼兒教師可以將幼兒分成幾個游戲小組，每個小組為一個家庭，扮演爸爸、媽媽、爺爺、奶奶等家庭成員，培養幼兒的家庭觀念。基于娃娃家庭游戲場景的設計，引導幼兒對家庭成員進行認知，并鞏固幼兒的家庭意識，促進幼兒身心健康成長。

（三）游戲課程實踐引導

幼兒教師應發揮出自己的主觀創造性，主動參與幼兒游戲教育活動中，通過親身實踐引導，促進幼兒學習模仿，營造良好的游戲教學氛圍。

開展游戲教學活動時，幼兒教師應當親身參與其中，為幼兒樹立游戲活動的榜樣，在與幼兒進行互動的過程中滲透教育內容，有效啟蒙幼兒的思維智力，發揮出游戲化課程教育的優勢。

搭積木是幼兒游戲教育的重要途徑之一，積木游戲可以啟發幼兒的空間思維想象力，啟蒙幼兒對積木表面信息的認知，促進幼兒身心健康成長。在幼兒搭積木時，幼兒教師應主動參與其中，與幼兒互動交流，并觀察幼兒的游戲過程，引導幼兒發散思維，發揮自己無限的想象力，促進幼兒思維能力的發展。

例如在搭建房子形狀的積木游戲中，教師可以啟發幼兒自主思考，發揮想象力，動手搭建出房子的形狀，通過搭建積木啟發幼兒的心智，提高幼兒的思維能力。同時，教師在引導幼兒搭建的過程中，應當遵循幼兒的認知規律，選擇一些簡單常見的生活事物，引導幼兒自主思考、探索，鍛煉幼兒的思維能力。

幼兒教育改革應當立足于游戲教育精神，推動課程游戲化教育建設。未來幼兒教育的發展應當不斷創新教學模式，深入貫徹游戲教育精神，實現課程游戲化教育的工作目標。

（作者單位：江蘇省蘇州市昆山高新區鹿城幼兒園）