西方經(jīng)濟學(xué)課程體驗式教學(xué)的效果分析與過程設(shè)計

鄒弘 仵夢綺

摘要：與傳統(tǒng)教科書教學(xué)相比，體驗式教學(xué)借助師生間的情景性和趣味性互動，可顯著提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。本文針對西方經(jīng)濟學(xué)課程，在對現(xiàn)有教法和學(xué)法進(jìn)行問卷分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，從多角度進(jìn)行體驗式教學(xué)設(shè)計包括利用生活實際設(shè)計、模擬情景設(shè)計以及角色體驗設(shè)計等，期望提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：體驗式教學(xué);西方經(jīng)濟學(xué);課程設(shè)計

體驗式教學(xué)主張在教學(xué)活動中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，是主動的知識構(gòu)建者，不再是被動的知識接受者。使學(xué)生調(diào)動自己的感官和思維直接參與學(xué)習(xí)過程，通過切身體驗和經(jīng)驗建構(gòu)知識，并在事物的發(fā)展過程中產(chǎn)生感悟。在體驗式教學(xué)中，教師設(shè)計情境和活動，學(xué)生積極參與，能夠寓教于樂。與傳統(tǒng)教科書式教學(xué)相比，學(xué)生更容易接受，效果更好。因此，筆者嘗試將體驗式教學(xué)引入西方經(jīng)濟學(xué)課堂，做出了一系列效果分析和課程設(shè)計。

（一）西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查問卷分析

筆者對國家開放大學(xué)開設(shè)西方經(jīng)濟學(xué)課程的學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷（金融學(xué)、會計學(xué)專業(yè)2020級學(xué)生，共發(fā)放問卷60份，收回問卷60份），以了解學(xué)生對西方經(jīng)濟學(xué)這門課程當(dāng)前教學(xué)方法的滿意度和期望。其中，調(diào)查涉及的問題覆蓋以下幾方面：一是關(guān)于學(xué)生對西方經(jīng)濟學(xué)課程的感性認(rèn)識，問卷設(shè)計主要針對學(xué)生對課程的認(rèn)知及學(xué)生認(rèn)為日常生活中該課程能起到什么作用這兩方面;二是對西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)方法的調(diào)查，主要包括西方經(jīng)濟學(xué)課堂上常規(guī)使用教學(xué)方法的種類、頻率、喜愛程度、學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)方法的局限性及對教學(xué)方法的偏好等幾方面設(shè)計問題;三是學(xué)生對西方經(jīng)濟學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)期望，主要以學(xué)生希望通過該門課程能夠習(xí)得哪些知識、掌握程度及運用能力為調(diào)查方向。問卷調(diào)查結(jié)果與分析如下：

由表1可看出，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為西方經(jīng)濟學(xué)是一門具有理論及實踐意義但又深奧、難以理解的課程，課程專業(yè)知識對現(xiàn)實經(jīng)濟生活有較大用處。經(jīng)課后深入訪談了解，學(xué)生普遍認(rèn)為西方經(jīng)濟學(xué)是一門與現(xiàn)實聯(lián)系緊密的學(xué)科，能運用于生活中的實際問題，但專業(yè)理論知識過于抽象，難以深刻理解和融會貫通，死記硬背理論不但不能運用于實踐還容易遺忘。由此可以看出，學(xué)生普遍認(rèn)為西方經(jīng)濟學(xué)是一門對現(xiàn)實生活較為有用的學(xué)科，但是課程學(xué)起來有一定難度。

由表2可看出，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為在西方經(jīng)濟學(xué)課堂授課中存在教學(xué)方法單一和缺乏案例教學(xué)情況，學(xué)生希望教師多采用情境教學(xué)、案例教學(xué)結(jié)合理論講授。體驗式教學(xué)正是將理論賦予案例，引導(dǎo)學(xué)生在教師設(shè)計的情境和活動中領(lǐng)悟知識，彌補了當(dāng)前教學(xué)方法的不足，是能夠滿足學(xué)生期望，更好實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的可行方法。

通過問卷調(diào)查結(jié)果的分析，可以得出結(jié)論：學(xué)生希望課堂教學(xué)方式多元化，而且更偏好通過案例教學(xué)和情境教學(xué)促進(jìn)理論掌握，體驗式教學(xué)恰恰建立在這兩者之上，由此可以認(rèn)為體驗式教學(xué)是能夠被學(xué)生接受，且符合學(xué)生期望的教學(xué)方法。教師可采用現(xiàn)實生活中常見的情境作為案例引發(fā)學(xué)生思考，從親身經(jīng)歷或間接經(jīng)歷進(jìn)行體驗;或者采用熱點事件設(shè)計情境、模擬情境、角色體驗、分組探討等體驗教學(xué)活動豐富西方經(jīng)濟學(xué)課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

（二）體驗式教學(xué)所需條件

體驗式教學(xué)對教師提出了更高的要求，較傳統(tǒng)教學(xué)方法需要花費更多地備課時間用于信息搜索、情境和活動設(shè)計，尤其需要在明確課堂體驗主題時要格外用心，既要貼近現(xiàn)實生活又要緊扣授課內(nèi)容。體驗式教學(xué)也需要有和諧、平等的師生關(guān)系作為基礎(chǔ)，它是發(fā)揮教師引導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的保障，是教與學(xué)過程中信息傳遞與反饋的必要條件。在體驗式教學(xué)方案設(shè)計中教師需根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識程度，遵循認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行設(shè)計，以保證學(xué)生在體驗中自發(fā)將情感融入情境，師生及生生間通過活動相互交流、討論，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時學(xué)會與他人共處及合作。

體驗式教學(xué)對硬件配置提出了更高要求，較傳統(tǒng)教學(xué)方法需要多媒體設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)等硬件設(shè)施的普及。若無這些現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施雖也能模擬情境，但不夠生動，代入感較差，教師口頭描述和解釋的效果遠(yuǎn)不如影像、聲音、圖片等直觀。因此，足夠的硬件基礎(chǔ)有一定必要性。目前多媒體計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)得到了廣泛應(yīng)用，不僅改變了人們傳統(tǒng)的工作生活方式，也帶來了教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。現(xiàn)代教育技術(shù)擁有與傳統(tǒng)教學(xué)方式截然不同的特點，它具有交互性、靈活性、全面性、形象性和多樣性，延伸了教學(xué)形式、豐富了教學(xué)內(nèi)容、生動了教學(xué)過程、拓展了教學(xué)方法，因而，體驗式教學(xué)也是現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展及應(yīng)用的一個縮影。

（三）體驗式教學(xué)設(shè)計

1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計基礎(chǔ)

教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇上起決定性作用，體驗式教學(xué)強調(diào)學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)，但由于體驗的抽象性和模糊性，且學(xué)生個體具有差異性，因而，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計尤為重要。

體驗式教學(xué)方式與國家課改“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體”的教學(xué)目標(biāo)相得益彰，可以將體驗過程分為以下五個階段：

（1）接受：學(xué)生愿意接受、觀察、思考某種現(xiàn)象。例如傾聽教師的講述，參與實驗活動等。

（2）反饋：積極主動參與活動，投入研究并獲得成果和滿足感。例如積極參與實驗活動，發(fā)現(xiàn)并提出問題、探討疑惑、得出結(jié)論，互助合作獲得價值感。

（3）賦值：在活動中形成價值標(biāo)準(zhǔn)，并應(yīng)將其運用于對近似現(xiàn)象、行為或事物的判斷。例如在實驗活動中提出觀點，獨立分析、反思自己的學(xué)習(xí)成果和欠缺，在實踐不斷完善發(fā)展。

（4）組織：將多個價值標(biāo)準(zhǔn)形成體系，理清相互關(guān)系及重要程度，形成個人價值觀體系。例如能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，對問題有自己的見解。

（5）價值化：通過對價值觀體系的組織，形成系統(tǒng)的價值觀。例如堅持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)揚探索精神和合作精神。

2.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計方法

體驗式教學(xué)設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)有三個：認(rèn)知性目標(biāo)、技能性目標(biāo)、體驗性目標(biāo)，可分別進(jìn)行目標(biāo)設(shè)定。通過層層遞進(jìn)，更易于對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行把握與設(shè)計。認(rèn)知性目標(biāo)主要針對學(xué)生對理論知識的了解和掌握程度，是教學(xué)過程中最基本的教學(xué)目標(biāo)。技能性目標(biāo)建立在認(rèn)知性目標(biāo)基礎(chǔ)之上，要求學(xué)生對所學(xué)知識加以應(yīng)用，是理論學(xué)習(xí)的必要升華。體驗性目標(biāo)則是一個長期性目標(biāo)，通過每一次教學(xué)過程使學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，對學(xué)生終身學(xué)習(xí)大有裨益。例如在“市場供求理論”一章的課堂目標(biāo)中，認(rèn)知性目標(biāo)是理解需求與供給含義、彈性的概念及種類，掌握供求定理。技能性目標(biāo)是能夠分辨生活中的需求和供給，例舉不同商品的彈性大小及影響因素，解說價格、產(chǎn)量變動對供求的影響。體驗性目標(biāo)是親身體驗買賣雙方關(guān)系，感受市場運行機制，提升對經(jīng)濟學(xué)的探究興趣，發(fā)展善于合作、勤于思考、勇于創(chuàng)新和實踐的學(xué)習(xí)精神。設(shè)計方法主要包括：

（1）利用生活實際設(shè)計

將書本中抽象的理論知識還原到生活中，讓理論知識生活化，便于學(xué)生進(jìn)入情境。對整節(jié)課或其中任一環(huán)節(jié)進(jìn)行情境設(shè)計，利用生活情境引發(fā)問題，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，在成本理論這一章教學(xué)時，在講述成本概念時可以這樣引入：我有個親戚前兩年自己創(chuàng)業(yè)，開了個餐館，費了不少心思，希望做大做強發(fā)家致富，他租了步行街的三間門面，租期三年，買了桌椅板凳鍋碗瓢盆，又聘請了2名米其林廚師和3個服務(wù)生，就開始開門迎客，頭兩年生意不錯，結(jié)果萬萬沒有想到，他隔壁開了一家真的米其林餐廳，客人很多被吸引走了，生意越來越差，營利越來越少，他開始考慮轉(zhuǎn)行不開餐館了。那么他關(guān)門轉(zhuǎn)行之前哪些是固定成本？哪些是可變成本？他什么時候必須關(guān)門停業(yè)呢？

通過這則案例學(xué)生展開小組討論，隨后派小組代表回答問題，最終得出結(jié)論：已付的剩余房租和桌椅板凳、鍋碗瓢盆是固定成本，聘請人員的工資是可變成本，他應(yīng)該在營利連聘請人員工資都開不了的時候停止?fàn)I業(yè)。同學(xué)們還積極討論了創(chuàng)業(yè)前期需要做的調(diào)查及預(yù)算等問題。

（2）模擬情境設(shè)計

模擬情境設(shè)計需要將生活中的情境或事件簡化以便移入課堂教學(xué)，學(xué)生根據(jù)教師的語言描述或道具引導(dǎo)，想象自己身臨其境，直面矛盾，設(shè)身處地的思考問題。

例如，在博弈論這一章教學(xué)時中，讓學(xué)生四人一組模擬囚徒困境雙頭博弈，來感受并理解博弈。一名學(xué)生扮演警察，兩名學(xué)生扮演犯人，一名扮演旁觀者。兩名犯人被抓并進(jìn)行隔離審問，規(guī)定若一方沉默另一方坦白，沉默方將判10年，坦白方釋放;若雙方都坦白則都判8年;若雙方都沉默則各判1年。

模擬后各小組派代表發(fā)言，講述博弈結(jié)果并表達(dá)自己對博弈的理解，教師再進(jìn)行分析總結(jié)。

（3）角色體驗情境設(shè)計

角色體驗是讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演及轉(zhuǎn)換，從行為和思想上扮演情境中的角色。可以通過教師形象的語言表達(dá)和豐富的肢體語言促使學(xué)生進(jìn)入角色，也可以設(shè)置場景，分配角色，學(xué)生依據(jù)教師安排進(jìn)行體驗。

例如：在均衡價格理論這一章的教學(xué)中，讓學(xué)生扮演需求方和供給方，感受市場價格的變動。學(xué)生分成三組，一組扮演買方，一組扮演賣方，一組扮演觀眾和工作者，給買賣雙方提供虛擬貨幣，并制定市場規(guī)則，學(xué)生想象自己置身于一個蘋果市場，自由參與買賣，感受市場這一無形的手促使價格變化直至達(dá)到均衡價格。

學(xué)生通過各種角色的轉(zhuǎn)換，更加真切全面的感受市場的作用，提高知識掌握度。

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