基于數學核心素養下的小學數學教學改革

保嬋銳

摘要：數學自身具有較強的抽象性及實踐性，更需學生進行自主性思考及探索，要求其充分以自主學習掌握相關知識，教師為其做以引導及幫助。掌握小學數學教學存在的問題，有針對性提出相應的解決措施，充分培養學生自身核心素養。

關鍵詞：小學數學;問題;教學策略

新課改背景下，小學數學教學過程中，主要強調學生核心素養培養，需充分結合學生實際狀況，提出相應的數學改革創新策略。小學數學正式教學過程中，并未調動學生自身主觀能動性，難以凸顯學科素養。小學數學正式教學過程中，并非進行簡單的知識傳輸，且促使學生進行創新改革，靈活應用各類數學知識，培養和發展學生學科素養。

一、基于數學核心素養的小學數學教學存在的問題

受應試教育理念的影響，數學課堂上過度強調學習成績，教師忽視對學生學習方式正確引導，促使學生自主學習能力弱化，體現在以下幾方面：（1）學習規劃方面。首先，學生學習過程中傾向于跟隨教師步伐。當下部分學生片面認為依照教師計劃開展學習，便未顯著提高數學成績，更傾向于跟隨教師計劃學習。其次，學生學習方法滯后。當下部分學生并未掌握學習方法，如認為預習便是瀏覽當節教學知識。最后，學生開展學習過程中面對各類問題，并未積極思考找尋解決方法，急于請求同學、教師的幫助，對周圍環境過度依賴，影響自主學習成效。（2）學習動機方面。小學數學課堂學習中，學生積極性較低，認為學習是為獲取較高的成績，為考取理想的學校，缺少內在學習驅動力，影響課堂自主學習開展。（3）學習參與度方面。學習要求學生應具備較高的參與度，不斷發表自身見解，并獲取有效反饋。當下數學課堂發言人員分化主趨較為顯著，舉手發言學生始終表達自我觀點，不習慣發言學生課堂參與度較低，易形成參與課堂學生思維替代不參與課堂互動學生思維，形成一定的思維惰性，長期呈現分化趨勢，影響學生獨立自主活動開展。（4）學習調控方面。學習要求學生應持續性開展自我評價和強化，以此為基礎靈活性調整后續學習過程，當下小學高段學生難以發現自身優劣勢，對自身學習進度認識不足，缺少自我反思，難以促進學習長期性。

二、基于數學核心素養的小學數學教學策略和建議

1、以已學知識為導向，引領學生主動制定學習目標

小學數學學習過程中，引導學生制定吻合自身實際狀況的學習目標十分關鍵，不僅促使學生掌握學習知識間關聯性，而且促使學生制定目標、計劃吻合數學學習特征規律。正式教學中教師需積極明晰知識內在關聯，為學生做以引導將以往掌握知識與將學習知識聯系，以此為基礎合理化設定數學學習目標，以學習目標為中心指定完善的學習計劃。需強調的是，數學教師需正確引導學生布設具有可操作性、近期目標，促使學生充分以學習目標開展自主學習活動，為學生學習提供學習方向，提高數學課堂自主學習效率。

比如人教版五年級上冊《梯形的面積》教學中，主要核心目標為探索并掌握梯形面積計算公式，可靈活性應用梯形面積。教師可引導學生制定相應的教學目標：“通過對平行四邊形面積的探索，下節課將學習梯形面積，大家生活中見過梯形形狀的物體嗎？請大家談一談”，其中學生1說：“老師，我們家的花園是梯形的”，學生2說：“我的橡皮是梯形的”。教師說：“梯形在我們生活中無處不在，這節課大家想知道關于梯形的什么知識呢？”學生3說：“我想通過梯形學習知道我家花園的大小”，學生4說：“我想知道梯形與平行四邊形的關系。”教師引導學生結合自身想獲知的知識，列為下節課程的目標，依照自身目標預習相關內容，可充分借力各類工具，比比誰的目標和計劃較佳。如此教師通過預習方式引導學生制定學習目標，自然銜接至下一節課中，為完成目標制定學習計劃，為強化學生自主學習提供保證。

2、創設合作性數學情境，激發學生學習積極性

小學數學學習過程中充分依托合作學習模式，可進一步擴展學生學習思維，活躍課堂氣氛，增強學生團結合作能力，激發學生學習積極性。教師應結合教材創設合作性數學情境，合作中，發揮學生自主學習積極性，增強學生學習成就感，學生合作中充分汲取他人優點，不斷完善自我不足，加強對數學知識的掌握，對引導學生學習具有促進作用。

比如人教版五年級上冊《用字母表示數》，學生具有一定的教學認知基礎，正式學習中學生接觸相關字母表示運算定律，學生具備一定解決問題和處理信息的基礎能力。教師為學生呈現小青蛙圖片，并讓學生唱青蛙哥，詢問到：“如果這首兒歌一直唱能唱完嗎？”學生紛紛說道：“唱不完的”，教師引導學生如何快速將歌曲唱完呢？有什么較佳的辦法嗎？小組1：“我們小組用A代表只數，A只青蛙4條腿，A只青蛙八條腿”，小組2：“我們小組也設定是A只青蛙只數，一只青蛙4條腿，A只青蛙是4A只腿。”該教學情境中教師為學生創設自由、民主的教學環境，學生在相互競爭中合作，促進其主動參與教學過程中，調動其內在學習動機，促使學生更加開展自主學習。

3、數學課堂評價需體現針對性及多樣性

教師評價對學生調控自主學習十分關鍵，應積極對學生評價過程中注重其發展全過程評析，結合學生個性特征展開針對性評價，學生可積極掌握自身優劣部分，反思自我、完善自我，提高整個學習效率。同時，評價方式需多元化，不僅需有教師評價，而且應引導學生互評，學生在競爭中完善自我，靈活性調整學習過程，獲取較佳的學習成效。

比如人教版六年級下冊《圓錐的體積》中，教師提出相應的問題：“哪位同學發現圓柱體積和圓錐體積關聯性？”生1：“我通過課前預習掌握圓柱體積是底與高之積，圓錐面積是底*高*1/3”;生2：“比較二者關系需表明二者關聯性”;生3：“對的，比較二者關聯性，需保證圓柱和圓錐底與高相同，若缺失該條件，生1所得結論是不對的”，教師及時給予評價：“生4觀察的非常仔細，善于觀察，掌握其中的內在聯系的基本條件，好樣的”。生5：“其實大家討論基礎上可知道圓柱體積比圓錐體積大2倍”，生6：“生5太聰明了，都知道他們大小關系”。通過生生、教師評價方式，為學生自主學習賦予權力，營造輕松學習氛圍，通過學生評價認識自身不足，不斷改進自我學習。

結束語

引導學生開展自主學習成為當下教育任務目標，特別是小學數學教學中，其自身具有一定的探索性及實踐性，要求學生進行獨立思考，提高教學效率及質量。應充分結合學生實際狀況，積極采取強有力的教學策略，助力學生學習成效提高，促進其綜合性發展。

參考文獻：

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