基于地理核心素養的高中地理生活化教學策略研究

全建霖

摘要：在以素質教育為教育理念的指導下，培養當今學生的專業核心素養已經成為我們教育工作者越發重視和潛心研究的重要課題。每一門專業課程的核心素養，是學習者所必須具備的、能夠適應社會發展，陪伴學習者終身的品格和能力，是學習者最重要的學習品質。文章首先介紹了高中地理教育核心素養的內涵，繼而簡要闡述了基于地理學核心素養的高中地理生活化教學內容，接著結合事例分析了高中地理生活化教學的具體策略。

關鍵詞：高中地理;地理核心素養;高中地理教學;生活化課堂教學

前言：高中地理在不少學生心目中都認為是很難學的一個課程，除了其本身的課程特色原因，另外一個主要因素就是采用的教學方法存在問題，再就是由于應試考核以及傳統的灌輸式教學方法的弊端，使得地理課堂教學與現實生活相脫離，使得地理課堂缺乏活力，同時學生也缺乏學習地理的興趣。隨著我們新一輪基礎教育課程改革的深化，"生活即是教育"給我們的地理教學改革帶來了新的生命力。因此，對高中地理的課堂上生活化教育加強關注，對于我們的教學體制改革來說尤為重要。

一、高中地理核心素養的內涵

所謂核心素質，是指學生經過學習而形成的符合個人未來發展和終生發展的必要品質與重要才能。對于高中地理教育來說，其核心素養是指引導學習者經過對地理知識的學習了解地理技能、地理分析方式，從而能把所學知識用來處理現實問題，并建立合理的思維方式與價值觀念，內容涵蓋了人地協調觀念、地域意識、社會綜合思維、和地方管理實際能力四大方面。

二、基于地理學為核心素養的高中地理生活化教育的發展內容

我們所說的“生活化教育”是指把課堂教學內容與學生真實的生活相聯系、相結合，從而激發起學生成為生活主體的強烈意愿，使學生積極參與到課堂教學中，讓學生在生活中學習，從生活中獲取新知，更好地適應生活。

生活化教學方法，是在新課改后派生的一門全新教學方法，突破了傳統學校的課程主導地位，使課程和學生的生活實踐相結合，以便更積極高效地進行以學生的生活經歷和理解為基礎、以情感與能力發展為核心的教學。

核心素養下的高中地理生活化課堂教學應當克服傳統地理教學方法的缺陷，通過優化教學模式，充實內容，擴大了學生的認識視角，讓學生把枯燥的基礎知識和生活經歷相結合，在生活實際中融會貫通，從而提高了學生自主學習能力與邏輯思維的發展，達到了"學"與"做"的有機融合，培育了學生的地理等核心素質。

三、核心素養下高中地理生活化教學策略

1.課堂導入生活化，激發主體意識

導入環節是教學的第一步，也是一節課成功與否的關鍵。好的導入環節能夠把學生們迅速地帶進學習轉態中，起到"未成曲調先有情"的效應。由于高中地理課程中，存在著大量和學校生活相對貼近的教學內容，也蘊含著大量的日常生活案例，所以，老師們要好好利用學校生活這個平臺，通過發現和收集日常生活中的例子，讓學生從熟悉的事物入手，這樣一方面可以激發學生對地理學習的興趣，另一方面可以促進學生對生活中的地理問題展開探究。教師在利用生活素材進行導入時，要注意與教材進行巧妙地銜接，聯系學生的已有經驗，讓學生對地理問題展開思考和分析。

例如，在講授《自然災害及其影響》這一課時，為了激發學生對這部分知識的學習興趣，老師可以給學生引入了目前的一個熱點話題：“臺風‘安比近兩日登陸上海，對上海地區的生產生活造成了很大影響，中超聯賽上海上港和廣州恒大的比賽也因此延期舉行，臺風的影響這大，大家知道臺風形成的原因是什么嗎？在臺風來臨的時候又如何進行防護呢？”這時學生就針對這個問題展開了熱烈的討論，有的學生認為臺風是由氣候決定的，有的學生認為是受洋流的影響。這時，老師再適時地引入話題：“臺風的形成原因是多方面的，臺風是屬于自然災害的一種，自然災害還有泥石流、地震、洪水等，那么學習完今天這節課的知識就可以了解臺風了。”通過生活話題的導入，成功激發了學生的學習興趣，激發了學生的探索欲望。

2.課堂情境生活化，優化教學設計

有一位德國教育學家曾說：“如果把10克鹽放在你的面前，你肯定難以下咽，可是把這10克鹽融入到一碗美味的雞湯，你就會在享受美食的過程中把鹽消化了。”情境教學法可以是基于“以生為本”的理念提出來的，有利于促進學生的自主學習。教師應該在日常教學中給學生創造與學生生活密切相關的、學生感興趣的情境，喚醒學生的生活經驗感受，讓學生透過課堂看生活。置身于生活的教學情境當中，學生會有一種身臨其境的感覺，不僅可以調動學生的學習熱情，還可以讓學生的思維與創新能力得到充分的發展。

例如，在講授《現代旅游》這一課時，就可以在課堂中創設生活化的教學情境。旅游是人們生活中必須的活動之一，也是與學生生活比較貼近的事物。為了讓學生更好地了解旅游活動，老師可以讓學生進行自由分組，扮演游客和導游，模擬在九寨溝旅游的場景。我們可以將課堂的場景布置成美麗的景色，讓學生親身體驗旅游的過程，感受旅游的氣息。之后，老師讓學生進行思考：“旅游活動的基本條件是什么？為什么？”這樣學生在情景表演中就會對地理問題進行思考。另外，在生活化的情境當中，學生也感受到了地理課堂的魅力，使學生在快樂中學習地理知識。

3.課后作業生活化，培養實踐能力

培養學生的探究能力是高中地理教學的重要目標。由于受到應試教育和“高考指揮棒”的影響，教師通常給學生施行“題海戰術”，讓學生做大量的地理練習題。這樣不僅會消磨學生的學習熱情，而且實際的學習效率也不高。教師應該給學生布置生活化的探究作業，讓學生對生活中的地理問題展開探究，這樣不僅會激發學生的學習興趣，還可以讓學生在探究當中獲取地理知識，形成的地理知識和地理概念的印象更加深刻。

例如，在講授《工業的區位選擇》時，在給學生區位的布局和特點之后，老師可以給學生布置了一個生活化的探究作業：讓學生調查生活周圍的工廠的布局，以及布局的原因，并且探究工廠對周邊居民的影響，若不合理，請設計一個解決方案。這樣，學生在課下的時候就對這個問題展開了探究，有的學生結組去了周邊的一家化工廠，學生調查發現，化工廠的布局十分不合理，處在盛行風的下風向，非常容易將污染帶到居民區。后來，學生又采訪了一些居民，并且查找了相關資料，設計了一個合理的解決方案。通過探究，學生的實踐能力也得到了提升。

結語：綜上所述，地理生活化的教學方式擺脫了以往應試教育缺乏課堂趣味性的局限性，使得地理教學方式更加豐富多彩。作為高中地理教師，要不斷學習和探索，將生活化教學策略更好地貫徹到高中地理教學當中。

參考文獻：

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