巧用繪本，趣讀文本

葉雨卉

摘要：在語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，對(duì)于學(xué)生想象力的培養(yǎng)十分重要。因?yàn)榈湍昙?jí)的學(xué)生的想象力豐富，所以，可選擇繪本和閱讀內(nèi)容結(jié)合應(yīng)用，按照課文中的信息，選擇相同主題或者相似主題的繪本，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，還能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。下文重點(diǎn)對(duì)繪本和閱讀教學(xué)的融合內(nèi)容進(jìn)行分析，論述閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)會(huì)本應(yīng)用的價(jià)值，對(duì)二者融合應(yīng)用方法進(jìn)行探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);繪本;低年級(jí)

引言：課程改革環(huán)境下，學(xué)科教學(xué)需要注意方法的創(chuàng)新。對(duì)于低年級(jí)的語文閱讀教學(xué)來講，可選擇為繪本和閱讀結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)。因?yàn)槔L本當(dāng)中含有大量的圖片，內(nèi)容形象生動(dòng)，故事情節(jié)具有趣味性特點(diǎn)，符合低年級(jí)學(xué)生閱讀需求。在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可選擇課文當(dāng)中的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生閱讀對(duì)應(yīng)繪本，能夠深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解，對(duì)于其想象力的培養(yǎng)也十分有利，所以，研究語文閱讀教學(xué)階段繪本的融合應(yīng)用價(jià)值較高。

一、繪本與閱讀教學(xué)結(jié)合介紹

所謂繪本和閱讀教學(xué)的結(jié)合，就是在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師從閱讀內(nèi)容當(dāng)中選擇特定的文字，對(duì)于內(nèi)容展開描述，之后運(yùn)用繪本輔助課文講解。由于繪本文字少、圖片多，內(nèi)容連貫性強(qiáng)，閱讀繪本能夠輔助學(xué)生建構(gòu)精神世界，對(duì)于其多元智能的培養(yǎng)十分有利。所以，為了提高語文閱讀課堂教學(xué)效率，教師可對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行合理選擇，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力和想象力，以繪本閱讀，輔助課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開展[1]。

二、低年級(jí)語文教學(xué)繪本應(yīng)用價(jià)值

（一）激發(fā)學(xué)生興趣

低年級(jí)閱讀教學(xué)，引入繪本能夠有效激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。繪本當(dāng)中文字內(nèi)容較少，圖畫內(nèi)容較多，雖然學(xué)生可能不認(rèn)識(shí)其中文字，但是根據(jù)豐富的圖片，也可以了解故事情節(jié)，體會(huì)繪本內(nèi)容大意。所以，在閱讀課堂教學(xué)過程，適當(dāng)運(yùn)用繪本，能夠創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣。

（二）培養(yǎng)學(xué)生思維

語文閱讀教學(xué)階段，運(yùn)用繪本輔助教學(xué)，可發(fā)揮繪本故事情節(jié)連貫性優(yōu)勢，對(duì)于學(xué)生邏輯思維進(jìn)行培養(yǎng)。因?yàn)槔L本以圖片為主，學(xué)生在閱讀的時(shí)候，通過觀察圖片可以聯(lián)想故事情節(jié)，明確故事原因，了解故事過程，判斷故事結(jié)果，在腦海當(dāng)中對(duì)于整個(gè)故事內(nèi)容有所把握，因此，適當(dāng)運(yùn)用繪本能夠培養(yǎng)學(xué)生思維，提高其閱讀能力。

三、小學(xué)語文低年級(jí)繪本和閱讀教學(xué)的結(jié)合方法

（一）合理選擇繪本，拓展閱讀內(nèi)容

在閱讀課堂，運(yùn)用繪本教學(xué)，繪本的選擇十分重要。教師應(yīng)該巧妙選擇貼近教材閱讀內(nèi)容情境的繪本，有助于學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容對(duì)于繪本內(nèi)容進(jìn)行思考，拓展學(xué)習(xí)。同時(shí)，還需要注意繪本內(nèi)容難度和閱讀內(nèi)容相似，以便學(xué)生能夠讀懂，根據(jù)學(xué)生閱讀需求，合理選擇具有趣味性的繪本。

例如：《小壁虎借尾巴》這篇課文的學(xué)習(xí)，課文當(dāng)中描述了“小壁虎捉蚊子的時(shí)候嘴巴被蛇咬住，之后小壁虎向小魚、老牛、燕子等小動(dòng)物借尾巴，但是所有小動(dòng)物的尾巴都有各自的用處，最后小壁虎沒有借到尾巴，但是卻長出了一條新尾巴”。故事內(nèi)容生動(dòng)有趣，包含了諸多科學(xué)知識(shí)。在教學(xué)過程，為了開闊學(xué)生閱讀視野，筆者巧妙選擇《借尾巴》繪本輔助教學(xué)，在該繪本當(dāng)中，故事發(fā)生情景和課文相同，也是小壁虎捉蚊子的時(shí)候尾巴被蛇咬掉，體現(xiàn)故事內(nèi)容的“巧合”，但是在小壁虎借尾巴的過程，繪本當(dāng)中給出了和課文不同的動(dòng)物，有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。小壁虎最初向小花貓借尾巴，但是小花貓說到“沒有尾巴我的身體會(huì)失去平衡而摔倒”，之后小壁虎又向啄木鳥借尾巴，啄木鳥說道“沒有尾巴來支撐身體，我就無法給大樹治病”，隨后小壁虎又找到了小松鼠借尾巴，小松鼠說道“沒有尾巴作為降落傘，我不能在樹叢里跳來跳去”，小壁虎又找到負(fù)鼠借尾巴，負(fù)鼠說道“我的寶寶喜歡在我的尾巴上蕩秋千，我不能借給你，并讓小壁虎找媽媽”，最終在媽媽的引導(dǎo)下，小壁虎發(fā)現(xiàn)自己又長出了一條細(xì)尾巴。可以看出，繪本當(dāng)中的內(nèi)容更為豐富，并且每組對(duì)話都有對(duì)應(yīng)圖片，可以作為課堂教學(xué)的拓展資源，學(xué)生閱讀之后，可以感受到故事內(nèi)容的趣味性，豐富課堂知識(shí)內(nèi)容，從而掌握更多科學(xué)知識(shí)，閱讀課堂學(xué)習(xí)更為高效[2]。

（二）連接繪本內(nèi)容，體會(huì)閱讀內(nèi)涵

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來講，由于其分析和理解能力尚未形成，所以，閱讀課文以后，可能對(duì)其蘊(yùn)含的價(jià)值理解不夠透徹。閱讀教學(xué)過程，教師需要關(guān)注學(xué)生語言運(yùn)用、分析等能力的培養(yǎng)，可選擇繪本，找到繪本和課文之間的關(guān)聯(lián)，引領(lǐng)學(xué)生深度感受課文內(nèi)涵。

比如：《植物媽媽有辦法》這節(jié)課的講解，閱讀內(nèi)容當(dāng)中有“四海為家”、“降落傘”、“帶刺的鎧甲”、“紛紛出發(fā)”等詞語，上述詞語的運(yùn)用賦予了課文更多童趣特點(diǎn)，其中還蘊(yùn)含著植物種子的傳播方式。為了讓學(xué)生感受到植物種子傳播過程的趣味性和神奇性，體會(huì)到自然事物的奧秘，形成科學(xué)探究的愿望，筆者巧用繪本，選擇《愛旅行的植物》，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，感受植物世界的神奇。在閱讀之前，筆者做好引導(dǎo)工作，告知學(xué)生“植物種子有著神奇的本領(lǐng)，為了能夠繁衍后代，各顯神通，學(xué)會(huì)了旅行的本領(lǐng)，運(yùn)用本身力量，在各處安家，開花結(jié)果，可以說每株植物都為后代的繁衍貢獻(xiàn)了自己的力量”。在學(xué)生閱讀過程，筆者利用多媒體，將繪本內(nèi)容逐一呈現(xiàn)，繪本當(dāng)中介紹的第一種植物是蒲公英，因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)課以后，能夠了解到蒲公英是通過風(fēng)來傳播種子;繪本當(dāng)中介紹的第二種植物是椰子，通過觀察圖片，學(xué)生能夠看到，椰子在成熟以后會(huì)掉入海中，經(jīng)過潮起潮落、隨波逐流，到合適的位置生根發(fā)芽;繪本當(dāng)中介紹的第三種植物是豌豆，豌豆莢成熟以后，受到太陽烘烤，總之就如子彈一樣飛出，被彈射到其他位置。每一部分故事內(nèi)容的解釋都有高清圖片，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來強(qiáng)烈的視覺沖擊，能夠調(diào)動(dòng)其閱讀熱情，使其體會(huì)到閱讀之樂，提高學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容的感知能力，深入體會(huì)課文的含義。巧用繪本，帶領(lǐng)學(xué)生趣讀文本，在信息技術(shù)的支持下，讓閱讀教學(xué)更具深度。

（三）巧用同名繪本，啟發(fā)學(xué)生思維

部分語文課文是童話，都有同名繪本，教學(xué)過程，教師可以巧妙運(yùn)用，結(jié)合故事內(nèi)容提出問題，培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維和閱讀興趣。如：《烏鴉喝水》這篇課文教學(xué)，教師可選擇網(wǎng)絡(luò)中的同名繪本，帶領(lǐng)學(xué)生觀看繪本中的圖片，提出問題“當(dāng)口渴的烏鴉發(fā)現(xiàn)細(xì)口瓶當(dāng)中的水時(shí)，它在想什么？”讓學(xué)生帶著問題思考后面的故事情節(jié)，之后將烏鴉向瓶中放石頭的畫面呈現(xiàn)，啟發(fā)學(xué)生預(yù)測故事情節(jié)。當(dāng)學(xué)生帶著疑問展開閱讀時(shí)，思維能力可不斷提升，通過猜想以后閱讀繪本，驗(yàn)證自身答案正確后，學(xué)習(xí)自信心也會(huì)提升，感受到閱讀過程的樂趣。可見，選擇同名繪本輔助閱讀教學(xué)，對(duì)于學(xué)生思維培養(yǎng)十分有利。

結(jié)束語：總之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)，繪本和閱讀的整合應(yīng)用不但能夠活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，而且還能為學(xué)生帶來更多閱讀體驗(yàn)，擴(kuò)展學(xué)習(xí)知識(shí)，體會(huì)閱讀內(nèi)涵，提高思維能力。所以，教師需要根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求，合理運(yùn)用繪本，發(fā)揮其教學(xué)價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅靜.淺談小學(xué)語文低年級(jí)教學(xué)中如何運(yùn)用繪本進(jìn)行創(chuàng)意教學(xué)[J].科技資訊，2020，18（09）：138+140.

[2]楊麗麗.關(guān)于小學(xué)低年級(jí)繪本閱讀的思考[J].文學(xué)教育（下），2020（07）：102-103.