幼兒園班級管理價值及原則探究

金柱偉 王穎

幼兒園班級管理是幼兒園管理工作的重要組成部分。幼兒在幼兒園的生活大部分以班級為集體的形式開展，幼兒班級管理是管理工作的“內(nèi)核”，有著不可取代的地位和價值。班級管理的好壞也直接影響了幼兒的身心發(fā)展與健康成長。

一、幼兒園班級管理的內(nèi)涵

幼兒園班級管理是指班級教師根據(jù)幼兒的年齡特點、結(jié)合幼兒園的身心發(fā)展規(guī)律，依據(jù)學(xué)前教育文件精神，通過組織、計劃、實施、調(diào)整等環(huán)節(jié)，把幼兒園的人、財、物、時間、空間、信息等資源充分運用起來，達到高效率促進保育與教育相結(jié)合的一種管理形式。[1]幼兒園班級管理的內(nèi)容包括班級的生活常規(guī)、教育、班級環(huán)境、班級家長工作管理等四個方面。

二、幼兒園班級管理的意義

（一）幼兒方面

班級是幼兒進入課堂后首次接觸的一個小集體，幼兒離開父母初次的社會化過程就是在這個班集體中的伙伴、教師一起相處三年的時光。這三年的班級時光也許會是孩子回憶時的甘露，也許會讓孩子不敢、不想回憶。記得一個故事：一名記者采訪一位諾貝爾獎獲得者，問：“您在哪所大學(xué)學(xué)到了您認為最重要的東西？”那位諾貝爾獎獲得者平靜地回答：“在幼兒園。”記者接著問：“您在幼兒園學(xué)到了什么呢？”諾貝爾獎獲得者說：“學(xué)到把自己的東西分一半給小伙伴;不是自己的東西不要拿;東西要放整齊;飯前便后要洗手;要誠實，不撒謊;打擾了別人要道歉;做錯了事情要改正;大自然很美，要仔細觀察大自然。我一直是按幼兒園老師教的去做的。”對幼兒來說這些看似簡單但又非常重要的事情在幼兒園基本上都是以班集體的形式完成的，優(yōu)質(zhì)的班級管理會促進幼兒的身心健康發(fā)展，反過來，錯誤的管理方式也會給孩子帶來無盡的傷害。不同的班級管理形式孕育不同班級文化，不同的班級文化造就不同的人格。

（二）幼兒園方面

幼兒園班級管理是幼兒園綜合管理中重要的組成部分。保育、教育、常規(guī)管理、戶外活動、親子游戲等等大都是以班級為集體開展。因此良好的班級管理能夠更好的促進幼兒園工作的整體正常運轉(zhuǎn)。幼兒園班級管理者的智慧是幼兒園成長和發(fā)展的必備條件。正如日本教育家小原國芳所說：“朝夕在慨嘆自己的不足，時刻致力于自己的修養(yǎng)的教師，他們會迸發(fā)出眼所看不見的火花，鼻所聞不到的芳香。那火花，那芳香，是人格的光輝，是教育的實現(xiàn)。所以，必須時時刻刻要有高度的自我、思考的自我。”[2]因此，幼兒園班級管理的良性發(fā)展有利于幼兒園的良性循環(huán)，這個過程也依賴班級教師的自我反思和自我認識。教師整體素質(zhì)的提高有利于幼兒園整體水平的提升。

（三）家長方面

家庭是兒童教育第一場所，父母是第一任教師。家庭教育對兒童的健康成長起到非常重要的作用，而兒童在良好班級管理基礎(chǔ)上養(yǎng)成的良好的行為規(guī)范、安全意識、人際關(guān)系、誠實、自信等特質(zhì)又反過來影響家庭教育。同樣，優(yōu)良品質(zhì)的獲得在一定成程度上輔助了家長對孩子的教育。這樣就會形成1+1>2的教育合力效應(yīng)，更有利于兒童的健康成長。

三、幼兒園班級管理的原則

案例1：浩浩尿褲子了

浩浩是個4歲的小男孩，平時不怎么愛說話，比較靦腆。因為學(xué)期開始剛轉(zhuǎn)到中一班，相對來說和其他小朋友顯得更為陌生。一次語言活動課上，忽然一個小朋友大喊：“快看、快看，浩浩尿褲子了，哈哈哈哈”。小朋友聽到喊聲，都圍了上去，七嘴八舌的議論起來了，“那么大還尿褲子”、“他身上好臭啊”、“我們以后不要和他玩了”，浩浩一句話也不說，低著頭。老師看到地板上全是尿，而且一節(jié)好好的課因為他尿褲子而打亂了，立馬控制不住自己，把浩浩一把拉到衛(wèi)生間反省去了。到活動課結(jié)束后，浩浩才從衛(wèi)生間出來，還穿著尿濕的褲子，從此，浩浩變得更加小心翼翼，不敢大聲說話，不敢和別的小朋友玩了。

思考：如果你是浩浩的老師，你會怎么處理呢？老師的做法對班級管理的建設(shè)有什么影響呢？

（一）主體性原則

主體性原則是指教師作為班級管理的主體具有自主性、創(chuàng)造性和主動性，同時又充分尊重幼兒作為學(xué)習(xí)者的主體地位。那么什么樣的班級管理才是堅持主體性原則呢？《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。”幼兒的主體性是幼兒身心發(fā)展的核心要務(wù)，也是幼兒教育的重要方面。然而，主體性在幼兒期只是一種潛在的、胚胎性的存在，它需要在外界的引導(dǎo)下才能充分地發(fā)揮和發(fā)展。[3]新的教學(xué)理念主張“幼兒為主體，教師為主導(dǎo)”，這樣就打破了以前教師是權(quán)威的局面。如何在班級管理實現(xiàn)教師主導(dǎo)性與幼兒主體性的平衡需要長久的探索和實踐。

要貫徹好主體性原則，需要注意以下兩點：

1.教師應(yīng)該明確自己在班級的主要管理職責和權(quán)力

班級管理中主體性原則并不意味著對孩子無限制的自由，也更不是對孩子無度的愛就是遵循主體性。在運用這一原則的時候，教師一定要明確自己在班級的職責和一定的權(quán)力。比如班級工作計劃的撰寫、環(huán)境的布置、幼兒教學(xué)活動的安排、家園工作的溝通等等。教師要有一定的計劃性和前瞻的安排性，才會讓班級管理變得井井有條，而不會雜亂無章。

上述案例中，老師明顯沒有發(fā)揮幼兒在班級主體性原則，主體性原則不僅僅是孩子的自主性，還隱含著幼兒在班級中“主體”人的思想，幼兒在班級內(nèi)被尊重、被接納等也是班級管理的重要一部分，教師要成為班級管理幼兒主體性體現(xiàn)的維護者和踐行者，而不是破壞幼兒主體性的“幫兇”。因此，老師把浩浩拉到衛(wèi)生間反省，而不是借助這個事件開展教育，也是值得思考。

2.幼兒是班級管理的一份子，班級管理應(yīng)充分體現(xiàn)幼兒的自主性

幼兒是幼兒園工作主體，幼兒園最重要的工作和任務(wù)是促進幼兒的全面發(fā)展。但是管理并不意味著權(quán)威。在幼兒面前總是高高在上，一切都以命令的形式要求幼兒并不是真正的管理。幼兒是班級被管理者，同時也是幼兒園最基層的管理者。管理與被管理只是不同的環(huán)境和不同場域下不同的理解罷了。幼兒是獨立的個體，未來在他們面前展開了絢麗多彩的圖畫，他們將會成為建設(shè)祖國的棟梁，長大后也會成為各個層次上的管理者。[4]因此，班級管理中要充分體現(xiàn)幼兒的自主性，比如，近期，教師發(fā)現(xiàn)幼兒區(qū)角活動時，都喜歡去最近才開設(shè)的“小酒吧”區(qū)域，每次，有些幼兒不穿鞋套就進去，或者一次進去很多幼兒導(dǎo)致里面很糟雜。很多幼兒非常不滿，教師發(fā)現(xiàn)自己講規(guī)則或許效果不怎么好。于是，班級老師就開展一次討論：為“小酒吧”制定規(guī)則。小朋友都積極踴躍的獻計獻策，最后制定出三條的規(guī)則：（1）進入酒吧必須脫鞋子或者穿上鞋套;（2）一次性最多只能進“小酒吧”6-8位小朋友;（3）酒吧里面不能大聲喧嘩。幼兒自己制定好規(guī)則，后期也都認真的遵守自己一起制定的規(guī)定。這樣做，反而比教師直接要求收到的效果更好。班級管理中要體現(xiàn)幼兒的主體性，這樣的管理會更加有效。

（二）滲透性原則

案例2：老師走啦，可以狂歡啦

吃過午餐，散完步，小朋友們都進入了午睡室，躺到自己的小床上。大概過了十幾分鐘，教師轉(zhuǎn)身到盥洗室拿一個杯子。只聽見一個小朋友喊：“老師走啦！”，另一個小朋友喊：“睡好嘍，起床啦！”接著聽見孩子的笑聲、下床走路聲、互相扔被子聲、大唱大跳聲飄蕩在午睡室的上空。“安靜”的午睡室突然間炸了鍋，教師轉(zhuǎn)回身看到這一幕，頓時火冒三丈。

滲透性原則是指將班級管理的任務(wù)和內(nèi)容滲透在日常生活、教育活動、家庭等環(huán)節(jié)中，使兒童能時時處處都能感受班級管理相應(yīng)的教育。班級管理包含的內(nèi)容很廣泛，教師不可能僅僅通過教學(xué)活動中實現(xiàn)對幼兒的管理。因此，管理的理念和任務(wù)可以延伸和滲透到其他活動中。

要貫徹好滲透性原則，教師要要善于利用條件和機會更好地進行班級管理。

1.滲透到日常生活中，養(yǎng)成良好的管理規(guī)范

教師不僅僅只關(guān)注幼兒班級的時間進行管理，而應(yīng)該抓住日常生活中的教育契機，對幼兒進行教育，為更好的做好班級班級管理奠定基礎(chǔ)。例如，可以通過飲水、排隊、做操等活動中滲透規(guī)范、行為習(xí)慣、互幫互助思想。日常生活中是滲透班級管理理念的有力途徑。

2.把班級管理的理念和知識滲透到游戲活動中

游戲內(nèi)容和游戲活動也是滲透班級管理內(nèi)容的重要途徑。例如規(guī)則游戲可以幫助幼兒形成良好的規(guī)則意識，能夠更好地養(yǎng)成良好的行為規(guī)范，有利于班級管理中常規(guī)管理的建立;另外，集體游戲活動中能讓幼兒更好的理解合作、互助的精神，也更有利于班集體凝聚力的養(yǎng)成;還有角色游戲的開展，讓幼兒更好的理解他人的艱辛，也更促進幼兒換位思考，更好的維護和諧的班級環(huán)境。教師要善于把班級管理的理念和知識滲透到游戲活動中。

3.把班級管理滲透到家庭教育中

家庭是幼兒學(xué)習(xí)的第一課堂，即便幼兒進入幼兒園，家庭教育在幼兒成長過程中仍起到不可替代的作用。教師要充分意識到家庭教育與班級管理之間互促互進的關(guān)系。例如，幼兒在家庭養(yǎng)成的良好習(xí)慣：按時午睡、在公共場合不大聲喧嘩、懂得排隊的重要性等。這些良好的行為習(xí)慣反過來能夠好的促進班級管理更加完善。

案例中，老師面對幼兒的行為，老師無法控制自己的情緒。但是，反過來想想為什么會出現(xiàn)這樣的情況。最重要的一個方面就是幼兒的常規(guī)沒有建立好，另外，常規(guī)意識沒有很好地滲透在幼兒園的一日生活中。幼兒在幼兒園班級的一日生活涉及入園、早操、盥洗、進餐、午睡等方方面面。而班級是幼兒園最基本的組成單元，也是幼兒一日生活開展的主要場所。幼兒園一日班級常規(guī)就是幼兒每天在班級活動中需要經(jīng)常遵守的規(guī)則和規(guī)定。班級生活常規(guī)的管理是班級管理的基礎(chǔ)和必要進行的環(huán)節(jié)。什么樣的班級常規(guī)管理才是好的班級常規(guī)管理，才有益于幼兒健康成長發(fā)展，是每個幼兒教師最關(guān)心、又是最頭疼的問題。從這里可以看出，在班級常規(guī)管理中的核心內(nèi)容，就是讓幼兒主動地去理解、建構(gòu)和內(nèi)化規(guī)則。

幼兒園班級生活常規(guī)管理的價值具有重要的價值：

首先，促進幼兒養(yǎng)成良好的生活行為習(xí)慣，促進幼兒健康成長。

幼兒在園的生活活動平凡而瑣碎，規(guī)范合理的生活管理在幼兒身心健康發(fā)展、知識與能力的培養(yǎng)、品德的塑造、個性的養(yǎng)成等諸方面都起著至關(guān)重要的作用。同時科學(xué)的一日生活管理活動影響和制約著幼兒園課程的質(zhì)量。班級生活常規(guī)的管理，幼兒養(yǎng)成按時喝水、禮貌進餐、有序的課堂教學(xué)秩序、游戲活動中合作分享、友好和善的人際關(guān)系等等。這些不僅是幼兒在班級中的感受，更是幼兒一生的財富。在合理的班級生活管理中，幼兒養(yǎng)成了良好的生活習(xí)慣;形成了良好的秩序感;建立了安全感和養(yǎng)成了做事和生活中的自律性。

其次，有序的班級生活常規(guī)管理一定程度上減輕教師的工作壓力，也能更好的促進幼兒園的常態(tài)發(fā)展。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“建立良好的常規(guī)，減少不必要的管理行為，逐步培養(yǎng)幼兒的自律;在共同的生活和活動中，以多種方式引導(dǎo)幼兒認識、體驗并理解基本的社會行為規(guī)范，學(xué)會自律和尊重他人。”曾有調(diào)查顯示，大部分有經(jīng)驗的教師都喜歡從托班開始接班帶幼兒，直到幼兒離開幼兒園，而不愿意中途更換班級。之所以這樣做的原因是，在孩子們新入園的時期，逐步給孩子們建立良好的常規(guī)。讓孩子們知道在哪個時間段要做什么，怎么做。一日班級活動的有序，既能夠在很大程度上避免意外的發(fā)生，也給老師的工作減輕了非常多的負擔。而班級工作是幼兒工作的核心，班級工作管理的有序開展一定程度上也驗證了幼兒園工作的進行，良好的班級生活常規(guī)的建立一定程度上促進良好園風的形成。

（三）因地制宜原則

因地制宜性原則是指教師進行班級管理時要根據(jù)本地、本園、本班的實際情況進行班級計劃和班級內(nèi)容的制定，對班級進行管理，更好的促進幼兒的健康成長。教師要貫徹好因地制宜原則，不跟風、不推崇、不照搬一些班級管理模式，應(yīng)該根據(jù)本班幼兒的實際特點，制定符合本地、本園、本班的管理條例和方法。

幼兒園班級管理的模式有很多，可以分為常規(guī)管理、平行管理、民主管理和目標管理四種。但是，各地、各園、各班所處的環(huán)境和各班的幼兒身心特點不一樣，如果照搬一些認為優(yōu)秀的管理方式，可能不適合本班的幼兒，會起到背道而馳的效果。例如，小班的幼兒剛?cè)雸@，可能在班級管理中更多的是常規(guī)管理和生活方面的管理，但是，你卻把大班成功的教學(xué)管理模式運用到小班，顯然是不合適的。教師在進行班級管理時，可以吸取一些優(yōu)秀的、先進的管理方式和模式，但是一定不能照搬，要結(jié)合自身的特點和本班幼兒的特性，制定符合本班幼兒的管理規(guī)范。

幼兒園生活是流動的，孩子們成長是緩慢的，每天都發(fā)生一些小事卻也都是大事，因為兒時的一切對人的影響是久遠的。一個單位、一段日子、一堆成長中的生活碎片，總會承載點什么，那便是當我們彎下腰審視孩子的同時，我們也審視了自己和這個世界。

參考文獻：

[1]曲凌燕.幼兒園“三位一體”新型班級管理模式初探.中國校外教育，2014（12）：151

[2]（日）小原國芳著、劉劍喬等譯：小原國芳教育論著選.北京：人民教育出版社，1993：327

[3]https：//baike.baidu.com/item/%E6%9C%A8%E6%A1%B6%E6%95%88%E5%BA%94/870962？fr=aladdin

[4]袁萍、唐敏.幼兒園管理.北京：北京師范大學(xué)出版集團，2012：93

基金項目：

1，全國教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年教育部青年課題：社會支持網(wǎng)絡(luò)視域下幼兒防性侵機制構(gòu)建研究（項目編號：EAA210394）;

2，2019年亳州學(xué)院校級精品課程共享課《學(xué)前兒童健康教育與活動指導(dǎo)》（項目編號：2019gxkc01）;

3，2019年省級質(zhì)量工程一般教學(xué)研究項目：基于智慧教學(xué)的課堂教學(xué)有效性研究（項目編號：2019jyxm0543）;

4，安徽省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目：快樂FC——特色課程幼教園課程建設(shè)研究（項目編號：201912926014）。

作者簡介：

金柱偉（1989-），男，漢，安徽省合肥市人，碩士，亳州學(xué)院教育系講師，研究方向：學(xué)前教育基本原理、幼兒園課程研究。

王穎（1999-），女，漢，安徽省合肥市人，亳州學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)2017級本科生。