教師介入幼兒游戲的時(shí)機(jī)及指導(dǎo)策略的研究

和婕發(fā)

摘要：在幼兒園里，由于幼兒年齡較小，注意力不易集中，不能完全適應(yīng)枯燥乏味的教學(xué)活動(dòng)，因此游戲是幼兒在幼兒園里的主要活動(dòng)形式之一，教師以游戲的方式達(dá)到教育的目的。在2016年3月1日施行的《幼兒園工作規(guī)程》提出：“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中”和“幼兒園應(yīng)當(dāng)將游戲作為對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式。”這些教育準(zhǔn)則的提出，體現(xiàn)了對(duì)幼兒游戲權(quán)利的保障。基于對(duì)教育目的和幼兒的自身因素的認(rèn)識(shí)，幼兒在游戲中會(huì)遇到不同的問(wèn)題，從而被迫中斷游戲，這時(shí)候教師適宜的介入就會(huì)使幼兒的游戲繼續(xù)下來(lái)，既提高了幼兒的游戲質(zhì)量，同時(shí)也使幼兒的游戲水平向更高一級(jí)去發(fā)展，最大程度發(fā)揮幼兒游戲的作用。只是教師掌握了介入的有效時(shí)機(jī)，幼兒在游戲中的發(fā)展才能更近一步。而教師在介入時(shí)的重中之重就是能在同一游戲的不同環(huán)節(jié)、不同游戲的情境下抓住時(shí)機(jī)，準(zhǔn)確介入實(shí)現(xiàn)游戲的教育功能。

關(guān)鍵詞：幼兒游戲;時(shí)機(jī);策略;研究

從教師的角度出發(fā)思考，教師的職責(zé)和任務(wù)就是促進(jìn)幼兒的各方面能力的發(fā)展，在教學(xué)環(huán)境下，教育對(duì)象就是幼兒，他們兩者間是發(fā)生相互作用的，那教師介入其游戲就是合理的，符合教師職責(zé)范圍的。從幼兒的角度出發(fā)，受自身發(fā)展的限制，是需要教師在游戲中給予其合理指導(dǎo)的，游戲這一活動(dòng)，幼兒是單獨(dú)完成不了的，他們?nèi)狈ο鄳?yīng)的條件和能力。從游戲的發(fā)展來(lái)看，不確定因素過(guò)多，是需要教師抓住正確時(shí)機(jī)，在合適的時(shí)候介入。教師在介入幼兒游戲之前，教師可以從兩個(gè)不同的角度來(lái)思考：“如果我介入了，幼兒會(huì)怎么樣？”“如果我不介入，幼兒又會(huì)怎么樣？”教師在介入中，要盡量保證積極的介入行為要大于消極的介入行為。

一、教師在游戲中的重要作用

1.游戲前：準(zhǔn)備者

游戲是否能順利的進(jìn)行完，這與游戲前的準(zhǔn)備是否充分是有相當(dāng)大的關(guān)系的。教師只有在充分了解幼兒的喜好和熟悉該階段教育目標(biāo)的情況下下，選擇恰當(dāng)?shù)挠螒蛑黝}，準(zhǔn)備相應(yīng)的游戲材料，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的游戲環(huán)境，保證幼兒能在不同的環(huán)境中有效開展游戲。

2.游戲中：觀察、指導(dǎo)者

教師在游戲中從不同的角度和方面細(xì)致觀察幼兒的行為，仔細(xì)聆聽幼兒之間的語(yǔ)言交流，準(zhǔn)確把握每個(gè)幼兒的表現(xiàn)，如同伴之間的關(guān)系，游戲材料的正確使用，幼兒的態(tài)度等問(wèn)題，盡量滿足幼兒在游戲中合理的需求。

3.游戲后：評(píng)價(jià)者

在游戲結(jié)束后，及時(shí)對(duì)幼兒的表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)。對(duì)的行為，鼓勵(lì)其他幼兒向他學(xué)習(xí)，在下次游戲時(shí)繼續(xù)保持;有問(wèn)題的行為，杜絕在下次的游戲中再出現(xiàn)這種行為。在不斷的積累經(jīng)驗(yàn)中，促進(jìn)幼兒的游戲水平。

在這三個(gè)階段教師重要性是非常明顯的，因此教師對(duì)于介入幼兒游戲更是必要的。教師就要做到：認(rèn)真觀察，判斷需要、適度指導(dǎo)。

二、介入時(shí)機(jī)的確定

維果斯基說(shuō)過(guò)“為了使孩子掌握游戲的方法，成年人的干預(yù)是必要的，必須在一定的年齡階段上教兒童學(xué)習(xí)怎樣做游戲。”因此在幼兒園中，幼兒年齡較小注意力不容易集中，游戲被迫中斷，這是教師適時(shí)的介入幼兒游戲是必要的。不僅可以提高幼兒游戲水平，而且還可以充分發(fā)展幼兒的多種能力。

1.幼兒游戲被阻斷時(shí)

（1）在游戲過(guò)程中遇到困難時(shí)

由于幼兒自身的原因，在他們游戲的時(shí)候，一旦出現(xiàn)的問(wèn)題是他們所解決不了的，幼兒一般就會(huì)選擇放棄或使游戲停滯不前。這樣游戲就沒(méi)有辦法正常進(jìn)行。

（2）在幼兒對(duì)游戲不投入時(shí)

幼兒年齡較小，難以在游戲中高度集中自己的注意力，在游戲進(jìn)行了一段時(shí)間以后，難以保持游戲開始時(shí)的熱情和興趣，導(dǎo)致在后半段游戲中幼兒難以投入到游戲中。在自主游戲中，教師運(yùn)用熟知的自主游戲介入相關(guān)知識(shí)進(jìn)行有效介入，取決于開教師自身的教育理念和知識(shí)素養(yǎng)。

2、適時(shí)介入的對(duì)策

確定了介入幼兒游戲的時(shí)機(jī)后，最重要的一步就是要以游戲情景的需要采取最為合適的方式去介入，使游戲的教育功能最大程度發(fā)揮出來(lái)。不僅可以幫助幼兒提高自己的游戲功能，使自己的游戲認(rèn)知向更高一級(jí)的去發(fā)展，而且在教師介入中還可以促進(jìn)幼兒健康的個(gè)性發(fā)展

（1）明確已制定的教育目標(biāo)

為了實(shí)現(xiàn)游戲的教育功能，教師在進(jìn)行游戲活動(dòng)之前，都會(huì)制定相應(yīng)的教育目標(biāo)，并且把幼兒可能發(fā)生的事情預(yù)估出來(lái)，提前想出解決方法，只有對(duì)自己制定的教育目標(biāo)了然于心，一旦幼兒的游戲行為脫離了教育目標(biāo)，教師要及時(shí)介入，使游戲活動(dòng)回到正軌，引導(dǎo)幼兒繼續(xù)完成游戲活動(dòng)。

（2）明確幼兒的年齡特征，進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)

幼兒的游戲水平是隨著年齡的增長(zhǎng)而提高的，教師只有在充分了解不同幼兒的年齡特征的基礎(chǔ)上，才能對(duì)其進(jìn)行有效的指導(dǎo)。對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，年齡太小，容易受其他因素的影響。在觀察中發(fā)現(xiàn)，幼兒在游戲中會(huì)不自覺(jué)模仿他人的行為，例如在玩建構(gòu)游戲時(shí)一旦有一個(gè)幼兒搭出了房子，他周圍的幼兒就會(huì)和他差不多的房子，他們?cè)谟螒蛑械膭?chuàng)造能力差，教師在此基礎(chǔ)上，可以多提供一些范例來(lái)給幼兒提供游戲的思路，保證其游戲順利進(jìn)行

（3）細(xì)心觀察，等待時(shí)機(jī)

細(xì)心觀察是適時(shí)介入幼兒游戲的前提。介入幼兒游戲，不是在幼兒遇到困難時(shí)果斷的打斷，而是在量的觀察上，達(dá)到質(zhì)的飛躍。只有對(duì)游戲的前因后果有了一定的認(rèn)識(shí)，在最合適的時(shí)候介入不會(huì)影響幼兒對(duì)游戲的熱情，才能對(duì)幼兒的整個(gè)游戲過(guò)程有一個(gè)充分而全面的了解，只有在把握了幼兒游戲中的所有問(wèn)題，才可以有個(gè)完整的指導(dǎo)。

（4）以游戲者的身份介入

平行式介入就是為了讓幼兒模仿自己的行為來(lái)更好的完成游戲，開闊幼兒的思路，使幼兒在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造出更多的作品。交叉式介入是教師以不同的身份來(lái)參與幼兒游戲。垂直介入就是教師為維持秩序而打斷幼兒游戲，在觀察中發(fā)現(xiàn)，班級(jí)幼兒人數(shù)較多，在開展游戲時(shí)會(huì)容易破壞游戲規(guī)則和秩序，按照自己的意愿游戲。教師為更好的完成教育目標(biāo)，只能中斷游戲，讓幼兒按照自己的要求繼續(xù)游戲。

（5）借助游戲材料介入

在與被觀察教師的交流中，教師最常采用的是借助游戲材料介入幼兒游戲。在不同的游戲情境下，提供不同的類型的游戲材料，拓展幼兒游戲的情節(jié)，提高幼兒的游戲技巧，使幼兒的游戲水平向更高一級(jí)去發(fā)展。

（6）借助語(yǔ)言介入

在教師介入過(guò)程中，語(yǔ)言行為是必不可少的，其形式也是豐富多樣的，有詢問(wèn)、描述和肢體語(yǔ)言等。教師針對(duì)幼兒在游戲過(guò)程中的不同情況，靈活地使用多種語(yǔ)言形式，促進(jìn)幼兒游戲的順利進(jìn)行。

三、如何介入游戲

教師在介入幼兒游戲時(shí)是個(gè)矛盾體，就是到底要不要介入幼兒的游戲。一方面不想讓幼兒出現(xiàn)安全問(wèn)題，另一方面則想要發(fā)揮幼兒的主體性，想讓幼兒在游戲中體驗(yàn)到它的愉悅性。但是教師只有在這兩者間取舍得當(dāng)，才能使教師的介入發(fā)揮它本來(lái)的價(jià)值，在這另一個(gè)重要的問(wèn)題就是確定合適的介入時(shí)機(jī)，教師合理的介入可以促進(jìn)游戲的發(fā)展，解答幼兒的疑惑。教師的介入行為是促進(jìn)幼兒游戲的，教師應(yīng)當(dāng)介入;如果教師預(yù)期到自己的行為對(duì)幼兒起到消極作用，教師應(yīng)當(dāng)避免介入，在耐心等待和細(xì)心觀察后，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)介入。在不斷的反思后，積累經(jīng)驗(yàn)，提高自己的介入效果。

就目前現(xiàn)狀來(lái)看，社會(huì)對(duì)教師介入幼兒游戲問(wèn)題的關(guān)注度越來(lái)越高，國(guó)家對(duì)以游戲來(lái)促進(jìn)幼兒發(fā)展的大力支持，園所對(duì)于教師對(duì)介入時(shí)機(jī)的把握要求也越發(fā)嚴(yán)格，引發(fā)了大部分學(xué)者對(duì)該問(wèn)題的研究。由于作者自身的理論知識(shí)的欠缺，有些方面研究不夠深入，研究結(jié)果有一定的片面性。作者會(huì)在今后的學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)對(duì)這方面知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)到不同類型的幼兒園進(jìn)行實(shí)地考察，力求更加全面的研究教師介入幼兒游戲時(shí)機(jī)的問(wèn)題。