翻轉課堂模式在初中物理演示實驗教學有效性的研究

張剛源

摘要：傳統初中物理演示實驗教學中，往往易出現教學計劃與課時安排相互矛盾、存在重理論輕實驗的思想、教學模式邊緣化、學生學習缺乏主動性等問題。而在初中物理演示實驗教學中應用翻轉課堂模式，能夠充分激發學生的學習動力，能夠使得物理實驗教學達到更好的成果。物理教師在演示實驗教學過程中，應當強化實驗教學安排，準確定位教學目標和任務，合理制作和應用教學視頻，發展合作探究教學，激發學生對于物理實驗的興趣，促進學生自主學習與反饋，從而更好地促進物理教學質量的全面提升。

關鍵詞：實驗教學;翻轉課堂;初中物理

引言

在新課標教育理念貫徹下，注重學生主體性的多元化教學模式逐漸被開發和普及起來。翻轉課堂模式是近些年來新興起的重要教學模式，不僅對于學科理論教學大有裨益，而且也能夠全方位、多角度地促進演示實驗教學達成目標和增強有效性。

一、初中物理演示實驗教學中應用翻轉課堂模式的重要性

翻轉課堂是具有系統學習任務的、融文本教學與視頻教學為一體的新型教學模式，能夠在充分發揮學生主觀能動性的條件下明確教學重難點和目標，提升目標化教學策略的應用效率。在初中物理演示實驗教學中應用翻轉課堂模式，能夠讓學生將課前預習、課中強化性學習和課后系統化復習有效結合起來，并強化學生的實驗探索能力、動手操作能力和理論與實踐結合的能力，全面提升學生的物理綜合素養。

二、傳統初中物理演示實驗教學中存在的問題

1.教學計劃與課時安排相互矛盾

傳統的物理實驗課堂往往按照教材規定的教學順序來實施教學，但是很多實驗類課程必須以后面的理論課程作為基礎才能全面展開，因此在教學時間方面安排難度較大。并且，部分實驗課程計劃內容繁多，而課時安排又被壓縮，教師為了在有限時間內完成更多的實驗教學任務，將原本需要學生動手實踐操作的教學內容轉變為了教師的純粹示范，這不利于演示實驗教學充分發揮效果。

2.存在重理論輕實驗的思想

部分學校和物理教師認為物理理論性學習與物理考試成績直接掛鉤，其重要性要強于物理實驗教學，因此會大量減少演示實驗教學的時間，這也就導致部分實驗教學不完整，學生無法融入到實驗室的環境中進行體會和操作演練，這對于學生的物理素養培養是不利的，也無法讓學生更好地通過實驗學習來增長物理知識、鍛煉物理能力。

3.教學模式邊緣化，學習缺乏主動性

由于各地各學校的實驗設施與師資配置具有差異，部分學校的教師無法通過趣味性實驗教學來打破以往物理實驗在物理學科邊緣化的現象，并且實驗器具也較為陳舊，不夠新穎，難以激發學生集中注意力觀看實驗演示和模擬操作的動力，學生進行實驗學習時缺乏主動性，也就連帶著影響學生的機動性、創造性和物理方面悟性的發揮，嚴重影響整個物理學科的教學效果

三、提升翻轉課堂在初中物理實驗教學有效性的策略

1.強化實驗教學安排，準確定位教學目標和任務

要強化翻轉課堂模式在初中物理實驗教學的有效應用，則必須強化實驗教學安排的效果，改善教學流程，優化教學策略，統一好理論物理課堂教學與演示實驗教學的步伐，準確定位物理演示實驗教學的目標，不斷深入熟悉教學進度及不同學生的實際接收狀況，并根據特殊情況進行有針對性地改良教學進程。物理教師可以將一系列工程龐大、操作復雜的物理實驗拆分成一個個具體一目了然的實驗環節，讓學生細致觀察實驗具體操作步驟之后進行獨立動手操作，以學生作為課堂進程推動的主體，教師視學生實驗的完成度和掌握度來擬定新的實驗教學計劃，并以規范的演示進行主要步驟示范，將其中蘊含的原理詮釋清楚，然后讓學生根據自己的理解進行操作，教師在一旁指點和答疑解惑，幫助學生把實驗學習的大目標分解成一個個小目標進行各個擊破。物理教師應當適當讓學生自主選擇來進行演示和點評，然后以此作為素材激發全體學生共同探討物理問題，最終使得物理實驗翻轉課堂不斷提升效率和效能。

2.合理制作和應用教學視頻，發展合作探究教學

翻轉課堂有一個必不可少的環節，那就是讓學生在課前通過觀看視頻等方式提前進行預習。因此，物理教師應當結合實驗教學的具體內容去尋找或制作相關的教學視頻，將其發送給學生進行觀看，并在布置看視頻任務時，同時留下有懸念、有意義和價值的物理相關問題，讓學生帶著問題、帶著思考進行物理實驗視頻觀看。物理教師應當合理制作和應用物理教學視頻，讓學生充分利用好網絡教學資源的作用，為正式的演示實驗課堂進行打下基礎。在制作和整理教學視頻時，物理教師應當注重視頻的趣味性、視聽結合性以及引入具體的真實的物理實際案例，讓學生能夠對物理實驗有著更加深入地體會和感悟。在物理實驗反轉課堂上，應當不斷開展小組合作式教學，讓組內同學可以互相合作探究、共同解決問題，在這一過程中通過學生的思考、交流和思想的碰撞進一步強化學生自身在物理實驗課堂的融入感，讓學生對于實驗知識有著更深一層次的理解。

3.激發學生對于物理實驗的興趣，促進學生自主學習與反饋

物理教師應當綜合運用物理故事引入法、游戲教學法、實驗競賽法等新形式的翻轉課堂方法不斷激發學生對于物理實驗的興趣，并且注重角色互換，讓學生也有機會站在講臺上發表自己的看法和見解，幫助學生更好地用好翻轉課堂這一形式來彌補傳統物理實驗課堂的不足。物理教師應當綜合運用正負強化原理和因材施教法去引導學生進行有效地自主學習，通過師生互動的模式來加強教師與學生之間的溝通，并能夠及時有效地隨時解答學生的提問。物理教師在教學時應當不斷鼓勵學生對實驗過程、實驗原理等進行質疑問難，在大膽質疑的過程中，教師要多運用設問和插入知識點、插入話題等方式來激發學生對于物理實驗的頭腦風暴，從而活躍學生的物理思維，幫助他們將優質的思考結果和思維感悟更好地運用到物理演示實驗的學習當中去。物理教師還應當注重學生的學情反饋，定期應當安排讓學生單獨進行相關實驗演示來作為反饋基點，教師在這一過程中監測和觀察學生的表現，從而根據這類反饋來改善實驗教學的具體方法，并拓展翻轉課堂的教學渠道，幫助學生對物理實驗的過程、概念和意義有著更深的感悟，全面提升學生的實驗素養和物理成績。

例如，在進行《歐姆定律》這一章節的演示實驗教學時，教師可以安排學生自帶家中的水果、玩具、小飾品等作為電阻材料，引導學生在翻轉課堂中自主改變電阻的材質來觀察電流表的變化，并在這一過程中設置類似“電阻的材料怎樣影響電阻大小”、“電流和電阻之間究竟有什么關系”等問題讓學生來自主探究，最后再進行點評和總結詮釋，從而讓學生興致勃勃地全身心融入演示實驗學習中，在探究過程中自己得出電壓固定時，電阻與電流成反比的結論，提升學生的實驗操作能力和物理綜合素養。

結語：在物理演示實驗教學中運用翻轉課堂模式，不僅提高了物理實驗課堂的教學效率與效能，而且減輕了學生的負擔，符合教育部最新提出的雙減政策要求，能夠讓學生在興趣的驅動下自主地、有動力地進行物理學習，從而為教師更好地實現物理實驗課堂教學目標提供助力。

參考文獻：

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