如何在小學語文教學中有效開展課堂評價的途徑探索

呂海云

摘要：課堂評價是指在教學過程中教師針對學生的課堂表現進行針對性評價，以提高學生學習積極性為目的。在新課標改革不斷向縱深推進的情況下，伴隨著雙減政策對于中小學生減負的新要求，小學語文教學中課堂評價體系也有了新的嬗變，其評價方法有了新的流變。不同于傳統的語文課堂評價，新的評價標準體系要求教師更加重視教學評價的多樣化和趣味性，提高學生對語文學科學習的興趣，運用文學常識進行日常互動交流。在本文中，筆者將結合雙減政策下為學生減負的新要求，對于信息社會背景下的語文課堂評價探索新的突破路徑。

關鍵詞：小學教育;語文教學;課堂評價

引言：小學語文教學更加注重有效性，特別是近些年來升初中壓力下，不少欠發達地區中學語文學科的學習時間不斷被壓縮為只注重寫識的語文。而語文課堂教學的有效性除了被定義為學生的在語文學科水平上的能力進步，也包括從情感上對語文學科熱愛。語文課堂評價是為小學語文教學提供有效性探索的一條成功路徑之一，通過豐富多彩的課堂評價，提高學生對于語文學科的學習熱情，增加教師和學生之間的文學互動，全方位提高小學生文學素養。另一方面過去傳統的語文課堂評價體系偏向于注重為學生查漏補缺，對于學生的知識漏洞給予講解，缺乏鼓勵式、獎勵式教學;重點關注的是學生在生僻字、多義詞的掌握程度，評價也只是從教師個人角度出發，語文課堂評價有淪為“一言堂”的危險。在雙減政策背景下，傳統的教學評價模式應該得到更新換代，語文教師應當在擯棄重復枯燥的學生作業的前提下實現自我和學生共同進步，從減輕學生學習負擔的角度去探索語文課堂評價的新模式。小學語文還是一門難度較高的語言學科，如果常常使用正面的課堂評價，可以讓學生在課堂上收獲更多的滿足感，激發學生對于文學的興趣，在上課期間認真聽講養成良好的聽課習慣。而不恰當的課堂評價，不僅可能打擊學生的學習積極性，更有甚者使學生對語文學科產生逃避心理，破壞師生和諧關系。為了使課堂評價發揮應有的引導效果，切實提高語文課堂的教學效率，語文教師應該針對課堂評價體系進行創新，深入探究課堂評價新模式。

一、小組合作增強團隊協作能力，形成良性競爭環境

在多個學科中小組合作的模式得到廣泛的運用，特別是針對語文這一語言類學科，小組評價法更應得到重視。主要安排方式是將學生分為若干人組成的小組，結合語文課堂內容樹立一個主題或目標進行討論，各個小組推選組長組織成員分配任務和角色。并且小組為單位進行競爭和評價，這樣做的好處在于可以在小組成員之間形成良好的集體意識和協作精神。在學習完生僻字詞之后，再讓學生進行小組練習，然后再引導學生進行文章閱讀，設置一些等簡單問答，一方面讓學生回顧剛剛課堂學習到的字詞，另一方面鍛煉學生的閱讀理解能力，并據此對學生的思維邏輯關系進行評價。但在進行教師評價環節，部分教師有時會習慣性從整體的角度進行評價，特別是在小組合作的模式下，面對學生對課文的演繹和解讀，教師一般直接評價小組整體的表現，很少針對學生個人給出評價和建議，這樣就可能導致對小組成員的評價不完整，課堂評價的效果大打折扣，一部分基礎較差的學生也難以在小組合作中取得進步。

二、課前豐富語文課件，完善評價語言

進入信息社會，5G時代的來臨對于現代教學方式也帶來了長久又深遠的影響。不同于傳統的印刷媒體時代，課堂教學主要以教師閱讀語文課文，學生被動接收更隨著朗讀課文的單調學習形式，多媒體教學不斷豐富著語文課堂呈現方式和學生接收方式，表達體系的更迭不影響傳統和非傳統之間的連接，兩者之間不是對立而是融合的關系。伴隨而來的是語文課堂評價體系的更新升級除了字詞閱讀寫作方面的要求以外，更要關注學生對語文學科興趣的培養，重視學生在于與課堂中的情感需求，建立一個全方位的評價體系。比如在課堂中教師可利用提前準備的多媒體視頻，先對作者生平經歷進行介紹，吸引學生注意力，并且鼓勵學生用提前預習課文，提出自己從課文中獲得的感悟，及時給予相關評價。在評價的時候，不要局限于非常好和說的不錯等簡單評價，這種評價缺乏趣味性和針對性，不能發揮語言學科的特點，針對教學內容可給出更有貼合力的評價。特別是中華文化博大精深，語文作為語言類學科，教師在評價時更應該適時體現語言學科的藝術與詩意。這樣豐富多彩的評價更能夠激發孩子們對于語文學科的學習興趣。凡事預則立，不預則廢，語文教學中不能再拿老生常談的教學評價去進行互動，要結合教材有更多深入挖掘，對于語文基礎較好的學生也可以安排復雜的提問。在課堂后半段教學要求是結合前面學習到的生字詞運用到課后寫作中，教師在提問時應當注意學生對多音字、同義詞等基礎知識的運用，如果學生出現對字詞掌握不到位，應當及時教學區分詞語的具體應用場景。借助多樣化的評價語言讓學生體會到文章的美感以及感知作者對文章描寫所運用的寫作手法，從而有利于學生鑒賞能力的提升。

三、教師針對性評價，完善獎勵機制

信息化社會，傳統語文課堂評價體系中，許多老師仍然保留著劃“正”字記錄分數等傳統獎勵機制，而且在最后評價之際，仍然只學會用枯燥乏味的詞語，很難引起學生對于語文學科的學習興趣。因此在信息化時代，要創新獎勵方式，不斷地改變每個學期的獎勵形式，貼合小學生愛好新鮮事物，愛用互聯網流行語的特點。與此同時，在課堂短短的教學實踐中，理論上教師很難做到評價的面面俱到，因此教師需要找到一個長期的教學評價方法，例如值日報告，值日報告是每個學生輪流在一個學期內上臺演講，教師在針對學生的情況進行針對性評價，這種方法可以讓學生在自身的縱向比較中成長，許多同學由原來的不敢上臺發言逐漸成長到敢于發表自我觀點。例如，在對部編版小學四年級上冊中《為中華之崛起而讀書》的課文進行教學時，教師引導學生對文章的深層情感進行分析，學生認識到讀書的重要性時教師應給予學生肯定的評價，當學生能夠在文章中感受到對祖國的熱愛之情、奉獻之情時教師應對學生給予高度的表揚評價，激發學生課堂學習參與的積極性、

四、結束語

綜上所述，教師在小學語文課堂教學中運用科學化的評價策略，在提高課堂教學質量萬面發揮著不容小覷的作用。中學階段的課堂評價自始至終要圍繞以學生為中心的教學方式，在如今教育資源不斷下沉到鄉村小學以及欠發達地區，我國也出臺了雙減政策為小學生減輕學習負擔，素質教育不再是只催生“小鎮做題家”，更加注重小學生德智體美勞全方位發展。在教學評價時，更加注重對于學生語文興趣上的培養，以及對學生心理健康的關注。語文課程評價體系的有效性探索是長遠的過程，作為新時代的教師不應局限于傳統的教學評價方式，而應在這個基礎上結合語文教材實踐創新，同學生一道學習進步，爭做良師益友。

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