應用型本科“課程思政”模式構建及關鍵環節與實施路徑探索

鄭全新

摘要：“課程思政”是應用型本科院校開展應用型人才培養、立德樹人的有效舉措，也是應用型本科院校切實推進全員、全過程、全方位育人的必然要求。本文結合應用型本科院校育人工作面臨著的新使命、新挑戰，從應用型本科院校“課程思政”的內涵及其價值、應用型本科“課程思政”的模式構建、應用型本科“課程思政”的關鍵環節、應用型本科“課程思政”實施路徑等四個方面進行論述。

關鍵詞：課程思政;模式構建;關鍵環節;實施路徑

中圖分類號：G410? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? 文章編號：1008-4657（2021）05-0005-04

0? ? ? ? 引言

為構建高校思想政治教育體系，教育部中組部中宣部等八部門于2020年4月出臺《關于加快構建高校思想政治工作體系的意見》，隨后教育部于2020年5月印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，黨和政府對高校“課程思政”進行了全面部署。筆者結合應用型本科院校思想政治教育工作面臨著的新使命、新挑戰，對應用型本科院校“課程思政”育人模式的構建及關鍵環節與實施路徑進行了探索。

1? ? ? ? 應用型本科院校“課程思政”的內涵及其價值

習近平總書記指出：“做好高校思想政治工作，要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，其它各門課都要守好一段渠，種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”[ 1 ]作為應用型本科院校，我們可以將“課程思政”理解為除“思政”理論課之外的其它各門課程的德育化，即將立德樹人作為應用型本科教育教學工作的根本任務，以“課程”作為思想政治工作載體，在教學過程中，通過挖掘蘊涵在課程中的德育元素，將社會主義核心價值觀融入到專業知識傳授和職業能力培養過程，形成“全體授課老師講思政，所有課程含思政”的大“思政”格局，實現應用型人才培養“全員、全方位、全過程”既“樹人”又“立德”，在“樹人”的同時“立德”，切實體現應用型本科教育教學工作“立德樹人”根本任務。

應用型本科院校落實“課程思政”，對突破思想政治工作在應用型人才培養中的“孤島”窘境，化解將立德與樹人對立起來的“兩張皮”矛盾，實現“全員、全方位、全過程”育人具有重要意義和實踐價值。應用型本科院校的根本任務是立德樹人，培育“德才兼備”的、適應區域經濟社會發展的應用型高素質專業人才。而應用型本科院校的“思政”教育在一定程度上存在著“孤島”現象，“思政”課程與其它通識教育課程和專業課程“兩張皮”問題，成為影響“德才兼備”的應用型本科人才培育的最大障礙。具體表現有：各管理部門協同推進思政工作的機制尚不健全;教師“傳道”與“授業”“解惑”融合度不高，在知識傳授過程中進行價值引領的能力急待提升;不能充分挖掘“思政”元素并適切地融入到課程教學過程等。

“課程思政”作為一種全新的教育理念和教育思維，有助于應用型本科院校堅守意識形態主陣地，提升“思政”教育的實效性;有助于應用型本科院校堅持正確的辦學方向，培養高素質應用型人才;有助于應用型本科院校其他各門專業課程與思想政治理論課程協同育人，產生立體化育人效果;有助于突破“思政”課教師單兵作戰，專業教師“重教書，輕育人”的困境，實現全員育人。

2? ? ? ? 應用型本科院校“課程思政”模式的構建

“課程思政”是一項龐大的系統工程，需要學校的各個部門、每個專業所開設的各門課程以及各課程教學中的每一環節相互協同配合，切實將各門課程蘊含的文化基因、世界觀、方法論與社會主義核心價值觀進行銜接，最大限度地發掘和提煉“思政”元素，并通過具體生動有效的教學載體，潤物細無聲地融入到教學和學生能力培養的過程中。

2.1? ? ? ? 樹立科學的“課程思政”工作理念

馬克思指出“要從實踐活動中理解人，從復雜的社會關系和生活世界中認識人的本質”。具體到應用型本科“課程思政”工作，就是要以馬克思主義“系統觀、聯系觀和全面觀”為指導，建立“人—社會—教育”三維互動的育人工作機制，克服二元對立和孤立片面的思維模式。

應用型本科院校建立科學的“課程思政”工作理念，一要樹立協同育人理念：要求我們認識到各“課程思政”子系統或各個育人要素之間相互作用、相互影響，具有“1+1>2”的功效，要充分發揮各系統或各要素的育人功能;二要建立“三全”育人理念：“三全”育人就是要全面、全方位、全過程育人，以整體視角認識影響育人工作的各個方面，對育人要素進行整合，形成一致效能和同向同質效果;三要建立“發展”育人理念：“發展”育人就是要以馬克思主義發展的觀點對待育人工作，做到“課程思政”的模式與方法“因事而化、因時而進、因勢而新”。

2.2? ? ? ? 構建以基于“課程思政”視角的“大思政”格局

基于“課程思政”視角的“大思政”就是以思想政治教育為目標，發揮專業課教師的主導作用，通過挖掘“思政”資源，融入到專業課程教學過程之中，從而拓寬育人的渠道;是一種將教學內容與教學目標高度統一的“思政”教學觀。

2.2.1? ? ? ? 宏觀把握“課程思政”

應用型本科院校應樹立全面思政、立體思政、“思政”創新教育理念，站在為建設現代化強國與實現中華民族偉大復興，培養應用型的現代化建設者與接班人的高度，宏觀把握“課程思政”的目標、任務和內容，構建以課堂教學為主渠道的“大思政”格局，擴大思想政治工作輻射范圍。

2.2.2? ? ? ? 發揮“思政”課程的核心引領作用

應用型本科院校要以“思政”課為育人工作的主課堂，通過提高“思政”課教師的綜合素質和能力、優化教學內容、創新教學形式等措施，發揮“思政”課的主渠道和顯性育人功能。

2.2.3? ? ? ? 拓寬學科通識教育課程的“思政”內涵

應用型本科院校要凝練辦學特色，結合專業特點與特色，鼓勵教師突破理學、工學、農學、醫學等其他學科與“思政”學科的界限，有針對性地開發通識教育課程，提高大學生專業辨別與鑒賞能力，以及專業價值判斷與價值選擇能力。

2.2.4? ? ? ? 深挖專業課程的“思政”資源

應用型本科院校要切實貫徹“三全育人”理念，在育人工作中，守好專業課程這段渠，種好專業課程這份責任田。要立足于不同學科、專業的獨特視角、理論和方法，建立具有專業特色的“課程思政”教學體系，做到專業知識傳授過程中有機融入價值引領元素。

2.3? ? ? ? 建立“課程思政”教育共同體

所謂教育共同體，就是一個穩定的志同道合的教育團隊，是在培養人的實踐中，基于一致的教育信仰，為實現共同教育目標，由教師或教學單位根據一定的專業教學規范形成的相對穩定的教學系統。列寧指出“課程的思想政治方向都是由教學人員決定的，一定要提高教師的政治水平和業務水平”[ 2 ]。應用型本科院校要推動專業課程教師、專業基礎課程教師與思想政治課程教師合作交流，為實現一致的目標而共同發展，共同成長，形成一個教育共同體。

首先，應用型本科院校構建“課程思政”教育共同體要形成“認知”共同體，即要凝聚共識，讓“課程思政”教學團隊的每一位教師都能認識到“課程思政”的有效開展需要每一位成員共同參與，相互配合，通力合作，形成合力。

其次，應用型本科院校構建“課程思政”教育共同體要建立“精神”共同體。“課程思政”教學團隊的教師雖然學科專業背景不同，具有不同的智慧特質，但具有相同的教學對象，相同的人才培養目標——培育適應區域經濟社會發展所需要的高素質應用型人才。

第三，應用型本科院校構建“課程思政”教育共同體要建立“實踐”共同體。實踐是“課程思政”的源泉和動力，這就要求“課程思政”教學團隊的每一位教師都能注重研究學科、專業、課程的演進與社會發展的聯系，聚焦應用型人才需求、培育、供給與工作的現狀，理論聯系實際，適切地開展教學實踐，使課程教學更有力度、更有溫度。

2.4? ? ? ? 開展課程開發豐富教學資源

課程開發是應用型本科“課程思政”的中心環節。要知道，不僅人文社會科學中包涵有社會倫理道德、辨證思維、美學藝術等內容，在自然科學、技術科學中也蘊涵有大量有關價值、責任、倫理和家國情懷等“思政”方面的內容。美國著名教育學家，課程論的奠基人拉爾夫·泰勒曾指出要最大限度地利用教學資源。因此，所有任課教師（根據不同的區維度，通常分為公共課、專業課;必修課、選修課;理論課、實踐課）在教學中都具有價值引領，道德示范和精神傳遞的作用。

基于“課程思政”的應用型本科課程開發應遵循學生成長規律、立足應用型人才培養目標與學科專業的特點，對課程系統地進行設計，在課程設計中注重“術道兼顧，術道融合”，從而深度拓展教學內容。一是要充分利用其他各門專業課程中蘊涵的“思政”資源;二是要充分發揮專任教師的育人主體力量，強化教師教書與育人并重的意識，杜絕因教師的錯誤言行而給學生帶來負面影響現象;三是要不斷優化課程設計，將“思政元素”地融入到教學過程，引發大學生產生理性認知、情感共鳴和行為認同。

3? ? ? ? 應用型本科“課程思政”建設的關鍵環節

“課程思政”作為一個全新的育人理念，給深化教育教學改革帶來了新挑戰，要轉變教育觀念，建立起多部門協作、多元化參與的教學運行機制。為適應教學內容與教學方法的改革創新，使“課程思政”教育教學改革達到預期目的，應著力抓住以下六個關鍵環節：

3.1? ? ? ? 應用型本科“課程思政”建設的責任主體是學校

為深化教育教學改革、轉變教育觀念、建立起多部門協同、多元參與的運行機制，學校黨委要切實擔負起“課程思政”建設的領導責任，黨委書記是“課程思政”相應體制、機制建設的第一責任人。學校校長、分管“思政”教育工作的副書記、分管教學工作的副校長也要切實擔負起相應的管理和組織責任。

3.2? ? ? ? 應用型本科“課程思政”建設的實踐主體是教學院系

當前，我國的應用型本科院校通常實行的是校院（系）兩級管理，專業人才培養方案修訂、專業建設、課程建設、教學團隊建設、組織教學活動、常規教學的管理與考核等工作，一般都由二級學院承擔，因此開展“課程思政”建設，成為各二級學院加強教學內涵建設、提升應用型本科人才培養質量的關鍵環節之一。由此可見，教學院系是確保學校黨委各門課程“同向同行、協同育人”理念和相應教學改革措施落到實處的主體。

3.3? ? ? ? 應用型本科院校“課程思政”建設以教師為抓手

教師是課程教學的主導力量，無論是理論課程教學還是實踐課程教學，都靠教師實施。向學生傳播思想、觀點和方法的最直接的人就是教師。馬克思指出“思想根本不能實現什么東西，為了實現思想，就要有使用具有實踐力量的人”[ 3 ]。因此“課程思政”建設工作也得靠教師去落實。由此可見，建設一支滿足“課程思政”建設需要的師資隊伍，是確保各門課程“同向同行、協同育人”的重要保障。

應用型本科院校要鼓勵的教師充分利校內培訓、進修學習、專題培訓、參與思想政治教育教學改革研究項目等多種途徑，切實增強“課程思政”意識，提升業務能力和德育能力，提高將專業內容與“思政”內容有機融合的能力。應用型本科院校還要為教師搭建“課程思政工作室”等平臺，組建由思想政治理論課程教師、專業課程教師、輔導員和班主任等為成員的課程教學團隊。總之，應用型本科院校要營造師資成長環境，加強“課程思政”的抓手建設——師資隊伍建設。

3.4? ? ? ? 應用型本科“課程思政”建設的載體是“課程”

“課程思政”以課程為載體，如果沒有課程這一載體，“課程思政”無異于無水之舟。而應用型本科院校組織課程建設與管理的部門通常是教務處。教務處應注重將“價值引領”功能的增強與發揮作為“課程思政”建設的重要評價指標，強化課程“育德”功能，并通過一系列教學管理制度，將強化課程“育德”功能的理念固化并有計劃地加以落實。具體地說，在評價《人才培養方案》《課程教學大綱》等教學文件時，要以“價值引領、知識傳授、能力提升”作為重要考核指標;在遴選立項教研課題、精品課程建設、教學競賽評比時也應將“價值引領”或“育德功能”作為重要評判指標。

3.5? ? ? ? 應用型本科院校“課程思政”的重心是“思政”

沒有價值的引領，課程就會失去了“靈魂”，教學中知識傳授、能力培養也就失掉了目標。然而，不少應用型本科院校的教師在教學工作中存在認識誤區，認為“價值引領”是“思政課”的任務和責任，專業課程教學只管對學生傳授知識和進行能力培養，形成了“思政課”與專業課程“兩張皮”現象。“課程思政”倡導所有課程均具有育人功能，所有教師均應承擔育人職責。開展“課程思政”教學建設，就是要將課程中蘊涵的“思政”元素挖掘出來，將其育人功能突顯出來，在知識傳授、能力培養的過程中育人。

4? ? ? ? 應用型本科院校“課程思政”實施路徑

4.1? ? ? ? 營造育人環境

應用型本科思想政治教育面臨的環境復雜，營造基于“課程思政”的應用型本科人才培育環境，成為推進“課程思政”教育教學改革的重點和難點。優化應用型本科專業課程的“課程思政”育人環境應從以下幾方面入手：

4.1.1? ? ? ? 開展校園文化建設

校園是進行課程教學的主要場所，是學生成長的外部環境，校園文化對學生具有導向、激勵、認識整合的作用，影響學生的行為方式和生活習慣，潛移默化地引導學生形成正確的認識，處理好個人與集體的關系，。例如學校樹立的榜樣，既貼近學生的生活，又能體現校園精神，是校園文化的形象教材，對于弘揚正氣、形成良好校風學風、開展校園文化建設具有重要意義。應用型本科院校可將優秀的民族文化、豐富的科學知識以及社會主義核心價值觀滲透到校園文化建設，以良好的校園文化影響學生、激勵學生、鼓舞學生。

4.1.2? ? ? ? 營造學習氛圍

教學活動的成效在學生，沒有學生的配合，再好的教學內容與教學過程也難收到良好效果。應用型本科院校在專業課程的“課程思政”實施中，要注重引導和激發學生的學習積極性和主動創造性，否則，沒有學生內在的自我提升潛力的挖掘，就算有再好的課程內容和教學方法，也很難引起學生的共鳴，難以收到良好的效果。

4.1.3? ? ? ? 搭建學習平臺

網絡學習平臺已經成為當今教育教學工具的基本載體，網絡化、信息化和數字化已成為教育教學的基本邏輯，我們必須對此具有較為清晰的認識。注重平臺的開發與利用，搭建基于網絡的數字化、信息化“課程思政”教學平臺，不僅是適時之舉，還應是長久之舉。

4.2? ? ? ? 強化專業目標

“課程思政”相比一般的專業課程教學具有更高的責任擔當。“課程思政”不僅強調思想政治教育目標的全局性、全面性和全過程性，而且注重專業課程教學的專業性。應用型本科“課程思政”教學方法改進要把握兩點：

4.2.1? ? ? ? 教學方法的針對性

“課程思政”與專業課程教學緊密相聯，與既往的思想政治教育內容和形式有很大差別，因此要把握教學方法的針對性：教學方法的使用既要適宜專業教學內容，又要兼顧“思政”培育目標。

4.2.2? ? ? ? 教學方法的契合度

“課程思政”與傳統的獨立設置的思想政治教育課程體系不同，它貫穿于專業課程教學全過程，是在專業課程教學過程中融入思想政治教育的元素，因此要把握教學方法的契合度：教學方法的使用既不破壞專業課程教學體系，又要符合“思政”教學需要。

4.3? ? ? ? 強化文化熏陶

文化是教育內容的基石。中華五千年文明成果的主體，不僅包括儒、道、墨、法等思想類的文化內容，而且包括四大發明、手工制作、農耕技術等豐富的科技文化內容，還包括以中國大一統、家國情懷和精忠報國為代表的政治文化，特別是“修身齊家治國平天下”理念早已根植到我國普通民眾的精神之中。家國情懷這一具有豐富內涵的優秀文化，成為貫穿中國傳統文化主線，是應用型本科提煉和挖掘“思政元素”的重要來源。以家國情懷作為文化熏陶的重要內容，引導大學生走上健康人生大道，是應用型本科“課程思政”建設的必由之路。

5? ? ? ? 結語

“課程思政”是具有中國特色社會主義思想政治教育工作的前沿陣地，旨在高效傳承以愛國主義為核心的中華民族精神，大力弘揚以改革創新為核心的時代精神。對于應用型本科院校來說，就是要創新應用型本科人才培養模式，把握開展“課程思政”的關鍵環節，積極探索適應應用型本科“課程思政”的實施路徑，注重“以文化人”，讓科學精神的培育、人文情懷的熏陶，融入到知識傳授全過程之中。

參考文獻：

[1] 高德毅，宗愛東.從思政課程到課程思政：從戰略高度構建高校思想政治教育課程體系[J].中國高等教育，2017（1）：43-46.

[2] 趙繼偉.“課程思政”：涵義、理念、問題與對策[J].湖北經濟學院學報，2019，17（2）：114-119.

[3] 何衡.應用型本科從“思政課程”走向“課程思政”的困境及突破[J].教育科學論壇，2017（30）：88-95.

[責任編輯：許立群]