建筑學專業室內設計課程的教學實踐

喬 飛 淮陰工學院建筑系講師，一級注冊建筑師

在我國的各類大學中，開設室內設計課的專業有很多，如建筑學專業、環境藝術專業、藝術設計專業、建筑裝飾技術專業等，也有很多高職學校也開設室內設計專業。

建筑學（Architecture），從廣義上來說，是研究建筑物及其周圍環境的學科[1]。這里所指的周圍環境，既有室外環境，也有室內環境，所以有的學校把室內設計專業稱作環境藝術專業。據調研，筆者所帶過的十幾屆的建筑學專業的畢業生中，有一些學生畢業后一直在從事室內設計的工作，從這個角度來說，在建筑學專業開設室內設計課是有必要的，這既是專業的需要，也有職業的需要。就工作性質而言，相對于建筑設計工作，室內設計工作強度沒有那么大，沒有那么復雜，周期相對較短，也比較自由靈活。在處理建筑設計與室內設計關系的工作中，需要區別對待，對于那些服務于同一功能或屬于同一產權人的建筑，比如政府性、公益性的文化建筑、體育建筑、學校、醫院建筑等，建筑設計和室內設計可以同步進行或由同一設計單位或同一設計人進行建筑設計和室內設計。但對于那些商品化建筑，比如住宅、寫字樓等，由于內部功能不盡相同或產權分屬不同的人，很難做到同一化或同一時間的設計，建筑設計和室內設計需要分離。所以從這個角度看，這時的建筑設計與室內設計又是分開的。

本文將通過教學實踐，探討建筑學專業的室內設計教學設計。

1 課程設置

課程將場地設計、建筑設計、室內設計融為一體，培養學生從宏觀到微觀多角度多層次地認識和設計人居環境的能力。

筆者所在學校的建筑學專業的室內設計課為專業基礎課，在大三的下學期開課，本課程分為兩部分，建筑設計部分為96 課時（包括兩個設計，為山地旅館建筑設計和圖書館建筑設計），每周6 課時，共16 周。室內設計部分共48 課時，每周6 課時，從第9 周開始上課，共8 周。第1 到第8 周先完成山地旅館建筑設計，從第9 周開始到第16 周完成山地旅館室內設計部分（第9 周到第16 周用另外的課時完成圖書館建筑設計）。

學生在經過兩年半的建筑設計學習后，已經有了一定的建筑設計知識基礎，需要對建筑從多方位、多角度去了解建筑空間、功能使用、材料色彩、構造做法、建筑設備等。室內設計就是從室內環境經營的視角去認識建筑、設計建筑、完善建筑空間使用體驗。室內設計作為建筑功能、空間設計的延續，在此階段應該對材料和構造等有更加細致的觀察和思考。所以，此階段需要關注幾個問題，即建筑的空間、功能、材料、構造、設備設施等。

2 任務書概述

設計題目：山地旅館。

功能組成要求：入口大廳及公共部分650 m2、餐飲1 100 m2、客房2 200 m2、辦公350 m2、后勤及設備500 m2等，總建筑面積5 000 m2。

設計成果表達：6 至8 張A1 圖紙為成果載體。包括建筑平面、立面、剖面、透視圖、總平面以及主要空間的平面布置、頂棚、室內立面、節點詳圖、室內透視和相關設計分析。另外，前兩周內對學校合作實習酒店以及相關實習工地進行調研分析，完成調研報告。

3 教學方法

傳統的建筑設計課教學方法都是“師徒制”“小班制”，一個老師帶幾個學生，這樣的教學方法能夠保證一定的教學效果，但也暴露出一些弊端，如設計思路局限，設計成果缺乏創新。因此，在這項課程的授課中，我們做了比較大的改變，使課程體現出全新面貌。

3.1 分組制

采取教師指派和學生自由組合的形式，把全班分成幾個組，小組里的學生分工協作，開展方案討論、模型推敲。在調動每個學生學習積極性、提高學習效率的同時，也培養了與他人合作的能力和意識。

3.2 參觀實踐

在設計的整個過程中，用兩到三周的時間帶領學生去到學校自行運營的酒店以及多個正在實施土建施工的建筑工地、實施裝飾施工的工地參觀，參觀建筑材料市場、家具展覽、美術展覽等，加大第二課堂教學的授課比例。參觀時要求學生帶上測繪、繪圖、拍照等工具，做好詳細的記錄、完成必要的測繪、繪制、拍照等工作，回來要寫好調研報告。并盡可能多地收集建筑和裝飾材料，豐富學生的各種建筑知識。

3.3 報告和講座

定期請本專業的專家教授、行業高管、著名建筑師到學校為學生做報告和講座。這些專家學者、行業精英與學生面對面交流，使學生學到了在學校難以接觸到的東西，極大拓展學生的眼界。在評圖環節，請校外專家和著名建筑師參與評圖并現場打分，平均分作為學生的課程成績。

3.4 作品展示和交流觀摩

學生利用學校提供作品的展示空間，及時地展出自己的作品，形成同學之間互相交流互相學習的氛圍，彼此也增進了了解。在此過程中，請校內老師參與評圖并現場打分，平均分作為學生的平時成績。

3.5 閱讀大量專業書籍

建筑學專業是一個需要不斷創新的專業，設計理念、建筑材料甚至構造做法、國家相關政策包括許多建筑規范條例都會不斷更新。因此，建筑設計和室內設計注定不能關起門來孤芳自賞，需要跟上時代并及時了解當前建筑設計及相關知識發展，這就需要學生去閱讀大量的建筑理論，學習優秀的建筑和室內設計案例，全面提高自己的理論和設計知識。

4 教學特色

4.1 培養學生整體性設計的思維

把場地設計、建筑設計、室內設計三者融合在一起，整個設計分為三個階段。第一階段強調建筑的城市性，讓學生從城市設計的角度，去規劃建筑的外部環境。第二階段從建筑設計的角度去設計建筑的功能空間、立面形象、內外流線等。第三階段從室內設計的角度去完善建筑的內部環境，這個階段著重室內空間環境的塑造。這三個階段每一個環節都不是孤立的，而是相互影響的，比如建筑空間布局是室內設計的基礎，室內設計將以此空間作為物質基礎進行二次空間構想。再如建筑的平面形狀、立面形象直接影響室外環境的景觀設計。又比如在對內部空間進行細化的時候又常常會對建筑設計時的空間進行修改調整，使其更加完善。上述三個階段設計都會隨著學生對整個建筑內外環境認識的深入，不斷得到優化。

4.2 從更為微觀的角度理解建筑空間和建筑功能

室內設計是建筑設計的繼續和深化，是室內空間和環境的再創造，是對特定建筑空間詳細設計[2]。通過室內設計的深化，會進一步幫助學生理解建筑設計時需要設計出什么樣的空間，進一步了解人在不同空間中的體驗和感受。室外空間環境通過場地景觀、建筑立面形象、白天太陽光影的變化以及夜晚各種人造燈光的照射變化等去塑造，室內空間環境通過建筑圍護、平面的形狀（長、寬等）、房間的層高、室內光環境的營造等去塑造，同時也受到室外環境的影響，比如一天當中光影都在不斷地變化。通過建筑和室內設計，可以給使用者創造一個豐富的光影變化空間，也可以通過設計給使用者創造良好的觀景空間。缺少自然光的時候，可以通過不同燈具的光線設計出不同的室內空間氛圍。

建筑功能是建筑三要素中最重要的一個因素，人們在建造房屋時總是為了滿足具體的目的和使用要求，建筑設計的主要目的是為了建造合理的空間供使用者使用，但這樣的空間建造出來并不能直接使用，還需要通過室內進一步設計然后再次施工。學生通過建筑和室內的一同設計，會更好地理解建筑功能和空間之間的關系，設計中應該怎樣塑造符合要求的空間。

4.3 加深對建筑材料和建筑構造的認識和理解

建筑材料是建筑物物質基礎，直接影響建筑的結構效能和內外形象，種類繁多。對于身在校園沒有施工圖基礎的學生來說，認識起來非常困難。在實際的建筑設計教學中，學生關注的焦點往往都是建筑的形式，甚至經常連建筑的功能都會忽略，對建筑材料的應用更是遠遠弱于對建筑形象的塑造，建筑材料知識的匱乏限制了學生的設計能力。此次教學過程中，由于增加了室內設計以及室內節點詳圖繪制，學生必須花很大精力去了解和選擇合適的室內外建筑材料，任課教師也收集了各種各樣當下常用的和不常用的建筑和裝飾材料供學生認識和選擇，這些都大大提高了學生對材料的關注和了解。同時節點詳圖的繪制增加了學生對建筑構造的理解和材料性能的了解，反之，材料的認知和構造的理解又促進了學生設計能力的提高。

4.4 提高關于各種建筑設備的知識能力

建筑物離開各種建筑設備設施無法使用，建筑設備是建筑物的重要組成部分，包括給排水、暖通空調、建筑電氣及樓宇智能化等設施設備。這些建筑設備的管線、機房等大都在室內，室內設計一個重要方面就是要完善建筑空間與這些設備管線、機房設施等的關系，使之能更好地發揮作用。這項教學中，在室內設計開始之前，學生必須要參觀、調研未做裝飾施工的“毛坯房”，認識了解各種設備設施及其工作狀態，并拍好照片、做好記錄。這在單純做建筑設計時是接觸不到的或是容易忽視的。整個設計做下來，學生對建筑的五大設計專業（即建筑、結構、水、電、暖通五個專業）以及這五個專業相互之間如何協作有了更清楚更直接的了解，提高了各種建筑設備的知識能力。為以后的建筑設計打下堅實基礎。

5 結語

經過十年的教學實踐探索，這門課程取得良好教學效果。通過對學生整體性設計思維的培養，豐富了學生建筑材料、建筑設備等知識，加深了學生對建筑空間、建筑功能和建筑構造等的理解，從而提高了學生的設計能力。以后的教學中，在現有的教學實踐基礎上，還需不斷創新，以適應和豐富建筑學教育。