如何提高班主任的心理健康教育水平

朱氏祺

關(guān)注學(xué)生的心理健康，首先要關(guān)注班主任的心理健康。然而，在實際工作中我們發(fā)現(xiàn)，班主任在心理健康教育方面還存在很多問題，如心理健康教育相關(guān)知識比較薄弱、班主任自身心理素質(zhì)有待加強等。針對此，學(xué)校從三個方面入手，提高班主任的心理健康教育水平。

首先，圍繞辦學(xué)理念，確定提升班主任心理健康教育水平的實施途徑。學(xué)校圍繞“生命教育”的辦學(xué)理念，確立了提升班主任心理健康教育水平的實施途徑：一是以專職心理教師為核心，以班主任為骨干，全體任課教師共同參與的心理健康教育工作機制，各有分工，相互合作;二是加強心理健康教育教研、課題研究，將心理健康教育內(nèi)容滲透到班級德育工作中，確定學(xué)校心理健康教育課題，使班主任明確心理健康教育的研究方向和研究目標(biāo);三是邀請專家指導(dǎo)，保證班主任心理健康教育的科學(xué)性;四是建立心理健康教育課程體系，鼓勵班主任參與心理健康教育活動課建設(shè)，在保證師生心理健康教育落實的同時，提升班主任的心理健康教育水平。

其次，加強培訓(xùn)，指導(dǎo)班主任掌握科學(xué)的心理健康教育方法。由于缺乏心理方面的專業(yè)知識，很多班主任無法掌握科學(xué)的心理健康教育方法。為改變這種狀況，學(xué)校購買了情緒管理、職業(yè)規(guī)劃等方面的書籍，推薦給班主任閱讀，不定期召開閱讀研討會，用理論指導(dǎo)實踐;派班主任走出去，參加心理工作坊，跟專家進(jìn)行面對面的學(xué)習(xí);推薦班主任參加心理咨詢師、家庭保健師的考試，分批次派班主任參加高端培訓(xùn);讓心理教師進(jìn)駐班集體，輔導(dǎo)班主任開展學(xué)生自我認(rèn)識、緩解學(xué)習(xí)壓力、處理人際關(guān)系、應(yīng)對考試焦慮等方面的實踐活動，指導(dǎo)班主任用科學(xué)的心理健康教育方法開展班級活動。

第三，改進(jìn)評價體系，減輕班主任的心理壓力。學(xué)校改變了原來單一的評價體系，制定了人性化的管理方式，旨在減輕班主任的心理壓力。例如，實施師生平等溝通的評價方式，讓學(xué)生寫一封信，跟老師說句心里話，通過這樣的方式來評價教師，指出教師的優(yōu)點和問題;教師收到學(xué)生的來信后，要和學(xué)生交流，通過一對一的書信溝通，讓教師反思自身的問題，促進(jìn)專業(yè)能力的提升。學(xué)校還把班級的心理健康發(fā)展水平納入評價體系，讓班主任更好地關(guān)注學(xué)生的心理健康教育。提倡教師重視自我評價，端正態(tài)度，努力穩(wěn)定自己的情緒;針對任務(wù)多、任務(wù)雜、任務(wù)重的局面，指導(dǎo)班主任合理規(guī)劃自己的工作，學(xué)會客觀看待評職、考核、評優(yōu)等外部評價，保持情緒和心理的愉悅，努力為學(xué)生提供持續(xù)有保障的心理健康教育服務(wù)。

心理健康教育對學(xué)生人格培育、正確“三觀”的形成，都發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。學(xué)校需采取針對性舉措，提升班主任的心理健康教育水平，從而促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展。

編輯 _ 汪倩