區(qū)域教研聯(lián)盟對教師專業(yè)能力提升效果

胡淑娟

摘 ?要：區(qū)域教研聯(lián)盟是片內(nèi)教師提升自身專業(yè)能力常用的一種學習模式，其對于提升教師教育教學質(zhì)量之間的差距，豐富并且優(yōu)化教學資源，教師成果交流等多個方面都有很重要的作用，在本文當中我將根據(jù)我對區(qū)域教研的理解和參與效果進行一一闡述。

關(guān)鍵詞：教研聯(lián)盟 區(qū)域 提升效果 專業(yè)

一、不斷學習，不斷反思，提升專業(yè)教學能力

幼兒教師通過區(qū)域教研聯(lián)盟有時會通過某一課題進行研討，比如在區(qū)域教研聯(lián)盟時對《如何把游戲滲透在幼兒教育當中》這一課題進行研究，那么教研團隊就會通過多次試課，多次反思，多次改進，這樣的研討模式來進行提升自己的教學能力，在研討的過程當中，幼兒教師應當多注意其他教師身上的優(yōu)點，而不要過分的去抓其他教師身上的缺點，尤其是教學風格上面的一些和自己不同的地方，因為不同的幼兒教師有不同的教學方式，不同的教學風格，只有多觀察其她教師身上的優(yōu)點，才更有利于提升自身的專業(yè)教學能力，而過分的關(guān)注其她教師身上的缺點往往不利于自己提升。還是以《如何把游戲滲透在幼兒教育教學當中》為例，在研討過程當中發(fā)現(xiàn)在眾多片區(qū)老師中有兩位教師對于數(shù)學和游戲相結(jié)合很有自信，并且有自己的一套教學方案，在以往的教學實施當中并且很有成效，那么，就應當通過交流再次組織這兩位教師針對《幼兒數(shù)學教育與游戲相結(jié)合》進行專題分享，然后不斷學習，不斷反思當中，提升自身的教學素養(yǎng)。

二、不斷研究，不斷創(chuàng)新，提升區(qū)域執(zhí)行力

教研員平時需要對課堂設(shè)計進行研究，對教材進行研究，但是教研員個人或本區(qū)域內(nèi)的研究往往是局限性的，即使進行改革也屬于傳統(tǒng)的一種，但是教研員通過區(qū)域教研聯(lián)盟可以很好的實現(xiàn)不斷反思，不斷改進，不斷創(chuàng)新，提升教研員的區(qū)域執(zhí)行力，教研團隊可以很好的提出來“問題即課題，課題即研究”，當教研團隊發(fā)現(xiàn)問題時，會立刻的去分析問題，解決問題，教研員把好的課堂設(shè)計和教材帶回各自的園區(qū)內(nèi)，豐富自身的園本課程，提升園區(qū)教師的教學執(zhí)行力，在新課程改革形勢下，更是給教研員提出了高要求，需要不斷打

破傳統(tǒng)教育模式，積極發(fā)揮幼兒的主體地位，引導幼兒的學習主動性。并且教研員在教研探討的過程當中，會不斷的分析如何為幼兒提供展示的機會，促進幼兒全面和諧的發(fā)展，讓各自園區(qū)的教研員回到園區(qū)之后，園區(qū)團隊會組織搭臺，組織開展學習展示，給幼兒更多上臺的機會和展示的機會，同時也會組織給教師上臺的機會，比如可以組織教師分享教學經(jīng)驗，園區(qū)內(nèi)教師再次進行分享討論。

三、不斷深入，不斷發(fā)展，促進師幼關(guān)系

幼兒大多處于3～6歲之間，不管是心智還是身體發(fā)育都處于一種幼小的狀態(tài)，處于不成熟的一種狀態(tài)，所以教師對于幼兒的教育光是有知識和技能是不夠的，幼兒教師需要走進孩子和幼兒之間形成和諧良好的師幼關(guān)系，幼兒才會放心的去學習，不然幼兒會有一種抗拒的心理，那教師如何打進幼兒群體呢？所以在教研員去教研聯(lián)盟的過程當中，教研員會彼此之間進行分享和幼兒之間互動的一些技巧，對于教研員不斷深入幼兒，促進幼兒發(fā)展，促進師幼關(guān)系來說具有很大的作用。教研員應當理解和接納幼兒，幼兒會出于不同的發(fā)展水平，有的可能發(fā)展快一些，有的發(fā)展慢一些，但身為一名幼兒教師，不應當有所歧視，應當公平地對待每一位孩子。并且時刻以發(fā)展的眼光看待每一位幼兒，同時也應當運用一定的教育策略，在幼兒階段，孩子會更加傾向于象征性游戲，那么就在幼兒的教育引導過程當中，教師應當巧用象征性游戲來促進和幼兒的關(guān)系，并且在日常的學習生活當中，幼兒與幼兒之間也常常會產(chǎn)生矛盾。那么身為一名幼兒教師，如何處理這些矛盾？在區(qū)域教研聯(lián)盟過程當中教研員也會進行分享，這對于教研員促進師幼關(guān)系，幼幼關(guān)系等都有著極其大的重要性。

四、不斷專業(yè)，不斷實現(xiàn)家園共育

在幼兒的成長過程當中，幼兒園和家長任何一方都不可缺少，尤其是家庭方面，一個幸福和諧的家庭對于幼兒的成長有著不可忽視的作用，幸福和諧的氛圍對于幼兒形成安全感和自尊感是必要的，由馬斯洛的六層需求理論來講，只有當孩子滿足底層的需求才更容易追求上層的精神層面的需求，這個經(jīng)濟的發(fā)展在溫飽方面已經(jīng)很大一部分不需要考慮，當滿足了安全感，自尊感之后，學生才更容易在長大后的生活當中追求自我實現(xiàn)，更容易促進孩子成才，所以身為一名幼兒教師，應當時刻謹記家園共育的重要性，幼兒園和家長之間必須保持良好的溝通關(guān)系，這樣才更容易促進幼兒的發(fā)展，在區(qū)域聯(lián)盟過程當中，教研員會彼此分享家校共育的一些知識，提升教研員自身的幼兒教育素養(yǎng)，當教研員和家長進行溝通時，也更能夠把科學的方法教給家長，讓家長用科學的方法去教育孩子。

綜上所述：教師通過區(qū)域教研聯(lián)盟，可以有效的提升自身的區(qū)域執(zhí)行力，可以豐富自身的人際處理關(guān)系能力，雖然幼兒比較小，但是和幼兒之間的關(guān)系也是需要教師用心去處理的，并且和家長之間的關(guān)系也是需要維護的，教師不斷提升自身的教育素質(zhì)，幫助幼兒p成功鋪路的同時，也可以在家長面前樹立威信，讓家長能夠放心把孩子交給幼兒園，區(qū)域教研聯(lián)盟對于幼兒教師提升專業(yè)教育能力來說是一種行之有效的方式。

（陜西省寶雞市金臺區(qū)東城幼兒園）