基于核心素養培養的高中歷史教學初探

容芬

摘 ?要：對于學生們來說，高中階段正是學生升學以及成長的重要階段，在教學的過程中，教師需要借助史料以及豐富多彩的教學方式進行教學，讓學生能夠真正了解歷史，學會歷史，促使學生核心素養的提高。基于此，以下對核心素養培養的高中歷史教學進行了探討，以供參考。

關鍵詞：核心素養;高中歷史教學;初探

引言

培養學生核心素養和發展絕非一朝一夕之事，教師要在心理上做好準備、常抓不懈，更新自己的教學觀念，學習新的教學模式和教學方法，不斷提升自己專業能力和教學水平，使核心素養的培養始終滲透在日常教學之中。在教學中，教師要尊重學生學習的主體地位，注重培養學生的學習能力和學生的優秀品格，促使學生全面發展。

一、通過思維導圖進行教學，幫助學生理清思路

在學習歷史的過程中，學生需要記住很多的數字、事件以及人物姓名等，如果僅僅只是通過灌輸式的教學模式開展教學，很容易致使學生感到歷史教學既枯燥又乏味，教學效果很難得到提升。因此，想要真正提高教學的質量與效果，教師可以通過思維導圖進行教學，通過思維導圖能力幫助學生培養時空觀念，讓學生在整理歷史事件的時候可以根據時間順序記憶歷史知識。若想學生更加高效地學習歷史知識，就需要其具備一定的時空觀念，也就是以時空為基礎，觀察和分析時間，培養良好的時空觀念能夠幫助學生培養思維能力，讓學生得到真正的提升。據相關調查顯示，多數學生的時空觀念比較薄弱，甚至有些學生根本毫無時空觀念，但是這是學生學習歷史知識時一種有效的工具。思維導圖在歷史教學中的應用，不僅可以強化學生的時空觀念，同時還可以達到更好的教學效果。例如，高中歷史教師在講授《戰國時期的百家爭鳴》一課時，教師可以引導學生通過繪制思維導圖，讓學生按照思維導圖去了解各思想流派、背景和影響等作為繪制思維導圖的基礎，讓學生在繪制的過程中將幾個主要的流派寫入其中。比如孔子與老子是師生關系，法家的代表人物則是韓非和李斯。通過繪制思維導圖的方式來進行教學，能夠讓學生建立起對于這些知識的認知，增強學生的理解能力，更加形象直觀，以此促使學生形成正確的時空觀念，幫助學生理清學習這一課歷史知識的思路，切實提高歷史教學的效果。

二、創設問題情境，從多角度培養

歷史事件都有著特定的歷史時空環境，學習者應當針對實際情況將歷史事件放在特定的時空當中去分析和研究，并作出科學合理的解釋。教師可以充分利用圖片去設計問題情境。如在學習夏商周歷史知識過程中，可以利用多媒體，展示大禹治水圖畫像，并向學生提問“這幅畫像是哪位歷史人物呢”之后再展示“戴冠冕的夏禹”，并引導學生觀察人物的裝飾、穿著以及神態等方面存在的不同之處，讓學生深入思考夏禹都有哪些變化，反映了什么？通過創設問題，將學生帶入到空間學習當中，并及時找到關鍵信息，尋找相應的解決方法。對于一些理解起來比較困難的知識，通過圖片，能夠讓學生深刻理解和認識到圖片的歷史信息。有助于學生逐漸產生時空觀念意識，更好的去分析與解釋歷史問題，從而不斷提升歷史學科核心素養。

三、不斷增強課堂教學的趣味性

歷史學科涉及眾多人物和歷史事件，每個重大歷史事件背后都有很多故事，所以教師在進行歷史教學的過程中，可以充分利用重大歷史事件或歷史人物背后的故事，做好課堂教學的導入，從而增強課堂教學的趣味性，激發學生的學習興趣。這對于課堂教學效率的提高有著很大的幫助。對于高中階段的學生而言，要想提高課堂教學的質量和效率，教師應使他們更加積極地參與到歷史教學中，所以教師一定要利用好歷史故事，提高課堂教學的趣味性，使學生更加積極地投入學習活動中。例如，“華夏文明的起源”這節課，涉及黃帝、炎帝的故事，教學這節課時，教師就可以結合與之有關的名勝古跡和河南、陜西等地舉辦的祭拜黃帝活動為學生進行介紹，適當穿插黃帝和炎帝的故事，從而使課堂教學的趣味性不斷得到增強。

四、細化教學目標，體現核心素養

教學目標不能過于抽象，這樣也會導致教師無法有效開展，無從下手，學生在學習過程中也會經常感到疲勞、困惑，也導致教學無法起到真正的作用。所以，歷史教學目標一定要細化，不能過于盲目，保障其具備一定的操作性，從而全面落實培養目標。教學目標還注重整體與分段的有效統一。教學目標設計要針對學生的實際情況與歷史教材內容，實現分層教學，傳統教學模式下，學生的認識水平會被忽略，通常會設計統一教學目標，這樣無法保障歷史學科核心素養全面貫徹落實。所以，教學目標設計要針對學生的歷史知識基礎、性格等因素之間的差異性，由淺到深。只有這樣才能夠全面貫徹落實歷史學科核心素養目標，保障學生能夠在學習過程中收獲成就感，逐步實現綜合全面發展。

結束語

在高中歷史教學中，培養學生的歷史學科核心素養是一項重要的教學目標，要想實現這一教學目標，教師必須認真結合課程標準對教學活動進行科學設計，在教學過程中靈活利用合作探究模式，引導學生主動展開學習，同時利用好各種教學資源，不斷挖掘學生的學習潛能，以促進學生更好地學習。此外，教師還要認真做好教學目標的設計，結合不同學生的特點為他們安排不同層次的探究問題，緊緊圍繞教學的重點開展課堂教學，這樣就能在教學過程中不斷挖掘學生的學習潛能，使他們的歷史學科核心素養得到培養。

參考文獻：

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（湖北省應城市第二高級中學）