應用學習科學推動“課堂革命”（下）

盧秋紅 徐靖程

當前，我國教育已經進入高質量發展、內涵發展的新階段。黨的十九屆五中全會擘畫了中國未來五年和中長期發展的宏偉藍圖，《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和二〇三五年遠景目標的建議》提出2035年建成教育強國的奮斗目標，明確了“十四五”時期建設高質量教育體系的戰略任務。

教師是在教育改革創新中推動教育高質量發展的中堅力量，課堂是廣大教師開展生動教育實踐的田野。本期，我們延續上一期的主題，繼續探討如何應用學習科學推動“課堂革命”。

“一直以來，我們都樂觀地相信，有一天會創造出一種完美的學習方法，讓所有人都學會我們認為他應該學會的東西。這種想法是否過于樂觀呢？”我們邀請北京大學博雅教授、北京大學中國博士教育研究中心主任、《北京大學教育評論》主編陳洪捷，從學習科學的默會維度深入闡釋古今中外關于學習的智慧。

我們邀請北京教育學院朝陽分院李軍院長、北京市海淀區教育科學研究院侯蘭老師等，從區域教育科研層面探討如何提高教師學習科學素養。北京教育學院朝陽分院基于時代特征、區域教師專業發展實際及內在規律，構建了以學習者為中心、研訓一體的“學研訓用”研訓模式，并與北京大學教育學院學習科學實驗室合作引入學習科學項目。北京市海淀區教育科學研究院從區域層面提出了教師學習科學素養提升模型。通過海淀區提升教師學習科學素養的探索與嘗試，幫助學科教師的授業和育人更加科學、有效。香港中文大學教育學院夏祺老師基于項目實踐與小樣本調研，建構了教師學習科學素養的理論框架，分析了參與學習科學項目的教師的學習科學素養水平。

為了更好地促進學習科學理論與實踐相結合，本期我們從諸多學習科學教學論文中遴選了語文、數學、地理等學科的教學設計，希望給教育教學實踐以參考和借鑒。推動學習科學的研究，是為了培養教師的核心素養，提升課堂的有效性、構建適合時代發展的課程，進一步推進教育現代化，辦人民滿意的教育。