創設教學情境 問題驅動教學

梁慧姣

【摘 要】在信息技術快速發展的時代，原有的傳統地理教學方法已經難以適應現代化的教學環境和課程要求。同時，學生表現出的課堂參與度低、興趣缺乏、對地理知識的理解抽象化和碎片化等問題也限制了學生學科核心素養的發展。基于地理教學提質增效的目的，本案例以學習科學理論為指導，初步探索情境體驗式的地理教學方法，創設教學情境，通過問題驅動，激發學生的學習興趣，從而提高課堂效率。

【關鍵詞】學習科學;初中地理;課堂教學;情境體驗式教學;問題驅動

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2021）02、03-024-03

案例設計的理論依據

1.以認知發現學習理論為理論依據

認知發現學習理論認為，學習是學生主體主動認知的過程，學生是學習的主體，該理論強調形成學習的內部認知結構，提倡發現學習。初中階段學生的認知習慣從感知入手，通過參與體驗，從具體到抽象，再歸納、總結，構建自己的知識體系。“聚落與環境”一課通過直觀圖片演繹，引導學生直觀地觀察地理現象，發現地理問題，激發學生學習興趣，符合學生認知規律。在教師的層層引導下，學生發現新的地理事實，基于地理事實深入思考，不斷發現新的問題，并通過小組合作探究等方式分析和解決問題，在發現學習過程中提高問題解決能力。

2.以學習科學理論為理論依據

在認知科學已有研究成果的基礎上， 20世紀90年代誕生了一個全新的研究教與學的領域——學習科學[1]。學習科學是一個跨學科領域，認知科學、神經科學、數據分析、人類學、語言學、計算機科學、心理學、教育學的經驗和理論等構成該學科的基礎。學習科學研究團隊專注于發展有效的學習方法，致力于揭示“人是如何學習的”（How People Learn）[2]。

學習科學致力于理解促進學習的教育環境和策略，倡導在真實的學校和課堂情境中研究學習， 強調“問題驅動”的教育科學研究范式。“學習是知識建構”是關于學習本質認識的代表性觀點， 而高效教學的關鍵在于學習者的“主動建構”。該理論適合復雜概念、策略學習及高階思維的教學。教學不是通過教師向學生單向傳遞知識就可以完成的，而是學習者在一定的情境下，借助于其他人的引導和幫助，通過意義建構的方式而獲得的。情境體驗式教學以創設教學情境為基本形式，引導學生在情境中感知和體驗地理現象、建構地理知識，從而解決地理問題[3]。情境體驗式教學能夠激發學生興趣，引導學生積極參與課堂活動，充分體現學生在課堂上的主體性，使其在親身體驗中形成知識經驗，同時實現學科思維的提升。

3.以地理課程標準中課程性質、課程基本理論為依據

《義務教育地理課程標準（2011年版）》中提出，地理課程具有綜合性的特點。這一特點要求學生在義務教育地理課程中，能夠初步揭示自然環境各要素之間、自然環境與人類活動之間的復雜關系，以幫助學生獲得綜合分析問題的思維和能力，更好地適應社會。

地理課程標準中提出，學習對生活有用、對終身發展有用的地理。這一理念要求學生學會關注生活中的現象背后隱藏的地理原理，學會從地理的視角思考和解決問題，逐步形成人地協調與可持續發展的觀念。聚落與學生的現實生活緊密聯系，是引導學生善于發現并解決生活中的地理問題的有效切入點。在教學中，教師要適度引導，幫助學生結合已有的地理知識和生活經驗建立要素之間的聯系，引導學生從地理視角認識和欣賞所生活的地方，學習對生活有用的地理，學習對終身發展有用的地理。

案例的選擇

本案例選取的是中圖版地理八年級上冊第三章“聚落與環境”的教學內容。聚落的形成和發展離不開自然環境的影響，本節課的學習有利于學生初步了解自然環境和人類活動之間的復雜關系，突出地理課程的綜合性和實踐性。本節課要完成的主要教學任務是通過聚落實例，分析聚落的位置、規模、形態等特征，與地形、河流、氣候等自然環境要素的關系。教學內容綜合性較強，需要學生觀察并描述聚落的特征，并能結合自然環境要素分析聚落特征和原因。

案例的設計

1.新課導入環節

在新課導入環節，我通過展示視頻“十八洞村看變遷”，從而提出問題“視頻中聚落的形成受哪些自然要素的影響”，引出本節課的主題——聚落與自然環境的關系。通過色彩鮮艷、生動形象的視頻播放聚焦學生關注，提出問題啟發學生思考，自然過渡新課，激發學生興趣。

2.新授課環節和問題鏈的設計

本節課的核心問題是：自然環境對聚落的形成和發展的影響。自然環境分解成地形、河流和氣候等自然要素，聚落特征分解成位置、規模、形態、建筑等。合理創設情境、設計問題，能促進學生有目的地去讀圖和資料，分析問題。

本課設計了兩大環節。環節一：以湘西花垣縣十八洞村為例探究自然環境對聚落的影響。環節二：以“我為部落找個家，風水寶地有依據”活動探究聚落對自然環境的適應。其中，環節一以湘西地區進行聚落和自然環境的關系探究，區域較局限，自然環境差異和聚落的特征不夠典型全面。因此，在此基礎上進一步積極創設情境，補充擴展案例，補充了部落選址擴展活動，重視學生的主體地位，以學生活動為主，給學生充分的時間進行分析、討論，使學生在活動中內化知識，感知區域差異，初步形成人地協調觀念。

在新授課的兩大環節中，本課的問題鏈包括4個問題，通過4個相應的學生探究活動來剖析和解決問題（表1）。通過活動一“聚落穿越對對碰”探究問題1——地形對聚落的影響;通過活動二“兩江交匯育新城”探究問題2——河流對聚落的影響;通過活動三“吊腳樓里歡樂多”探究問題3——氣候對聚落的影響;通過第二個環節的活動四“風水寶地有依據”探究問題4——聚落的選址如何適應當地的自然環境。

結 語

本案例通過創設“那山，那水，那村落”“吊腳樓里歡樂多”和“我為部落找個家，風水寶地有依據”的教學情境，引導學生置身情景，感知和體驗生活中的地理現象，并通過及時引導和問題引領，將學生對地理現象的表層認識引入更深層次的思考[4]，建立要素之間的內在聯系，分解確定核心問題，梳理問題鏈，提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，循序漸進地突破重點和難點。在此過程中，培養學生的學科核心素養，充分體現教師為主導、學生為主體的教育理念，有助于學生正確地理解人地關系，也是“學習對生活有用的地理”課程標準理念的體現。

關于人類記憶的已有研究成果表明：“教師無法簡單地直接把信息傳遞到學生的長時記憶中，當學習者積極參與自我知識建構時， 他們對知識的理解會更深入、更概括， 動機也會更強[5]。”因此創設教學情境，確保教學中學生的主動參與，設計層層遞進的問題鏈，驅動學生不斷思考和主動建構是有效教學的關鍵。

參考文獻

R.基思·索耶編，徐曉東等譯. 劍橋學習科學手冊[M]. 北京： 教育科學出版社，2010.

National Research Council. How people learn：Brain， mind，experience， and school. Expanded edition.Washington， DC：The National Academies Press.2000.

陳歡. 情境體驗式教學在高中地理中的應用研究[J]. 天津教育，2020（14）： 123-124.

羅麗娜. 基于培養人地協調觀的地理教學案例設計——以《濕地資源的開發與保護》為例[J]. 新課程，2020（24）： 202.

梁林梅，李志. 從學習科學到教學實踐變革——教師學習科學素養提升的關鍵概念與有效教學策略[J]. 現代教育技術，2018，28（12）： 13-20.