兒童生長(zhǎng)可視化評(píng)價(jià)系統(tǒng)的構(gòu)想與實(shí)踐

徐瑩瑩

【摘 要】為破解“五唯”頑疾，兒童生長(zhǎng)可視化評(píng)價(jià)系統(tǒng)孕育而生。這是以學(xué)生成長(zhǎng)歷程為采集源，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以信息技術(shù)為手段，具有全息性、動(dòng)態(tài)性和可視化的特點(diǎn)。本文一是強(qiáng)調(diào)樹立生長(zhǎng)型評(píng)價(jià)系統(tǒng)的質(zhì)量觀;二是利用信息技術(shù)支持評(píng)價(jià)的“可視化”;三是實(shí)施進(jìn)階式評(píng)價(jià)系統(tǒng)的建構(gòu)路徑;四是實(shí)現(xiàn)生長(zhǎng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的三大特征。

【關(guān)鍵詞】生長(zhǎng);可視化;評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

【論文編號(hào)】1671-7384（2021）02、03-043-03

當(dāng)今教育十分重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。然而，甄別、診斷學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的水平如何，為學(xué)生擬定個(gè)別化的培養(yǎng)策略，這些都需要運(yùn)用有效評(píng)價(jià)來幫助實(shí)現(xiàn)。《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》文件指出[1]，要改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)，從而破除“五唯”頑疾，這也為評(píng)價(jià)改革提供了強(qiáng)有力的背景支撐。

傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式普遍存在內(nèi)容片面、主體單一、手段生硬、目的功利等問題，導(dǎo)致了學(xué)校教育往往將所學(xué)內(nèi)容解構(gòu)成塊狀的“知識(shí)點(diǎn)”，使得事實(shí)性知識(shí)的學(xué)習(xí)與技能、情感的學(xué)習(xí)分離。大量研究表明，基于能力而不是學(xué)業(yè)知識(shí)點(diǎn)的測(cè)評(píng)具有更高的穩(wěn)定性和預(yù)測(cè)性[2]。因此，樹立新型評(píng)價(jià)質(zhì)量觀、實(shí)施持續(xù)的行為記錄式評(píng)價(jià)、借助信息技術(shù)將評(píng)價(jià)結(jié)果可視化的變革，具有非常重要的意義和價(jià)值。本文以深圳市寶安區(qū)海城小學(xué)的評(píng)價(jià)為例，闡述指向核心素養(yǎng)的兒童生長(zhǎng)可視化評(píng)價(jià)系統(tǒng)的構(gòu)建與實(shí)施。

評(píng)價(jià)系統(tǒng)的質(zhì)量觀：強(qiáng)調(diào)生長(zhǎng)的過程性和完整性

評(píng)價(jià)的質(zhì)量觀主導(dǎo)著評(píng)價(jià)方向問題的解決[3]，不同的評(píng)價(jià)質(zhì)量觀對(duì)應(yīng)著不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。杜威提出“教育即生長(zhǎng)”，“生活就是發(fā)展，不斷生長(zhǎng)”，“教育的過程是一個(gè)不斷改組、不斷改造和不斷轉(zhuǎn)化的過程”[4]。陶行知認(rèn)為，生活即教育，為生活向前向上的需要而教育。生長(zhǎng)具有生活性，是指用生活來教育，生活又離不開教育;生長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)過程性，是指促進(jìn)生長(zhǎng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)依據(jù)兒童認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，由淺入深、由表及里、從現(xiàn)象到本質(zhì)的序列性編排。聚焦“生長(zhǎng)”就意味著關(guān)注每個(gè)人的生命本身和生活狀態(tài)，突顯人的生長(zhǎng)歷程的完整性;同時(shí)，意味著“五育”并舉的素質(zhì)教育要在兒童生長(zhǎng)中占據(jù)關(guān)鍵導(dǎo)向地位，并被作為主流質(zhì)量觀在評(píng)價(jià)中得以體現(xiàn)。總而言之，生活是兒童生長(zhǎng)的場(chǎng)域，生長(zhǎng)是兒童生命、生活的本位能力與關(guān)鍵特征，從促進(jìn)兒童素養(yǎng)發(fā)展的角度，評(píng)價(jià)要有助于教育者認(rèn)識(shí)兒童、理解兒童和引領(lǐng)兒童。

評(píng)價(jià)系統(tǒng)的方法論：運(yùn)用信息技術(shù)支持可視化

當(dāng)今智能時(shí)代，創(chuàng)新教育評(píng)價(jià)工具，以大數(shù)據(jù)、智能采集與云存儲(chǔ)手段為代表的新興技術(shù)，為實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式的可視化提供了便利。

1.“可視化”在評(píng)價(jià)中的應(yīng)用

學(xué)習(xí)科學(xué)理論把“可視化”作為一種支持學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)、積極建構(gòu)的方式。可視化評(píng)價(jià)突出基于兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)呈現(xiàn)評(píng)價(jià)過程和結(jié)果，這樣不僅可為教育者理解，更利于學(xué)生自己讀懂。可視化作為評(píng)價(jià)內(nèi)容及其價(jià)值導(dǎo)向的媒介，不僅有助于教育者傳遞信息，而且讓學(xué)生能“自身可見”，也能讓同伴間“互相可見”;可視化作為一種認(rèn)知“腳手架”，促進(jìn)評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者積極建構(gòu)理解，以及自身經(jīng)驗(yàn)與評(píng)價(jià)結(jié)果的交互;可視化作為評(píng)價(jià)的證據(jù)，要利于形成診斷性觀點(diǎn)，開展導(dǎo)向性教育活動(dòng)。

2.“可視化”的表征形式

無論是學(xué)生的素養(yǎng)生長(zhǎng)還是學(xué)校教育的發(fā)展，都需要及時(shí)提供易被理解的評(píng)價(jià)過程和結(jié)果，即用智能技術(shù)手段支持“可視化”。

一是在評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)樣態(tài)上可視化，用“樹”形來表征評(píng)價(jià)結(jié)果的累積過程，每達(dá)到一個(gè)階段，其形態(tài)發(fā)生改變。二是采集信息可視化，被系統(tǒng)轉(zhuǎn)化成可采摘的“能量球”，多元評(píng)價(jià)者可“點(diǎn)擊”采摘，表征了學(xué)生因正向活動(dòng)所轉(zhuǎn)化的結(jié)果。三是評(píng)價(jià)報(bào)告可視化，系統(tǒng)將一個(gè)階段的采集信息形成了生動(dòng)多樣的條形、折線、柱狀、雷達(dá)形的圖或表，直觀呈現(xiàn)了學(xué)生該階段的生長(zhǎng)狀況，類似一張張全息畫像。四是線上虛擬評(píng)價(jià)版面可視化，畫面用了易引發(fā)兒童興趣的活潑形式呈現(xiàn)，包括趣味場(chǎng)景、卡通元素、多元項(xiàng)目以及絢麗色彩等。

基于兒童生長(zhǎng)特點(diǎn)的多元可視化評(píng)價(jià)更具趣味性。游戲化、任務(wù)型、激勵(lì)式，有助于學(xué)校、教師、家長(zhǎng)了解學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r是否達(dá)標(biāo)，思考“學(xué)”的問題或“教”的問題所在，幫助他們?cè)诎l(fā)展素養(yǎng)的基礎(chǔ)上完善人格。

評(píng)價(jià)系統(tǒng)的建構(gòu)路徑：進(jìn)階式破解瓶頸問題

1.確定支持評(píng)價(jià)的手段

為了實(shí)現(xiàn)不同的評(píng)價(jià)主體可通過不同渠道為同一評(píng)價(jià)對(duì)象采集數(shù)據(jù)，評(píng)價(jià)通過信息技術(shù)手段智能處理，讓數(shù)據(jù)產(chǎn)生過程“可視化”，對(duì)自然狀態(tài)下學(xué)生的真實(shí)行為軌跡進(jìn)行跟蹤，實(shí)現(xiàn)基于數(shù)據(jù)分析的個(gè)別化教育，同時(shí)將評(píng)價(jià)與教育場(chǎng)景、學(xué)生生活場(chǎng)景鏈接起來。

2.選取支撐評(píng)價(jià)指標(biāo)的典型采集點(diǎn)

一方面要與學(xué)生的素養(yǎng)指標(biāo)對(duì)接，學(xué)習(xí)科學(xué)提出三個(gè)維度的素養(yǎng)，包括操作素養(yǎng)、文化素養(yǎng)和批判素養(yǎng)[5]，基于此，該評(píng)價(jià)具體指向了學(xué)習(xí)實(shí)踐、生活審美、解疑思創(chuàng)和家國情懷四個(gè)方面的素養(yǎng);另一方面要保持各項(xiàng)指標(biāo)在評(píng)價(jià)系統(tǒng)中的相對(duì)均衡，體現(xiàn)在學(xué)生個(gè)體上的素養(yǎng)內(nèi)容也應(yīng)平衡，避免“能量”集中在某個(gè)指標(biāo)中。一級(jí)指標(biāo)調(diào)整為生命生長(zhǎng)、品行生長(zhǎng)、學(xué)力生長(zhǎng)、實(shí)踐生長(zhǎng)和創(chuàng)新生長(zhǎng)五個(gè)維度，形成學(xué)生可視化發(fā)展數(shù)據(jù)中心，并細(xì)化了下一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)，梳理出具有代表性的評(píng)價(jià)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。

3.改進(jìn)并形成完整的評(píng)價(jià)框架

實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，評(píng)價(jià)內(nèi)容所導(dǎo)向的素養(yǎng)指標(biāo)與五育并舉還需有機(jī)對(duì)接。因此，調(diào)整了“五維”指標(biāo)下的評(píng)價(jià)內(nèi)容歸類及其對(duì)應(yīng)的能量值;增加了指向素養(yǎng)所需的項(xiàng)目，或刪減了不易測(cè)評(píng)的指標(biāo);改變歸類方式，可能將同一內(nèi)容歸到不同的二級(jí)指標(biāo)中，更完整地描述學(xué)生素養(yǎng)狀況。同時(shí)，以月報(bào)告、期中報(bào)告和年度報(bào)告等形式動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果，逐步形成兒童生長(zhǎng)可視化評(píng)價(jià)框架。

4.系統(tǒng)化可視化評(píng)價(jià)的內(nèi)容及實(shí)施辦法

在理論結(jié)合實(shí)際的實(shí)踐中，逐步優(yōu)化促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)生長(zhǎng)的指標(biāo)內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)，挖掘“可視化”作為認(rèn)知工具的深度應(yīng)用。從而更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)的個(gè)別化診斷功能、反思性導(dǎo)向功能、調(diào)節(jié)性激勵(lì)功能，為兒童的未來發(fā)展明晰生長(zhǎng)路徑、發(fā)掘生長(zhǎng)潛能、塑造適應(yīng)社會(huì)變化的綜合能力。

評(píng)價(jià)系統(tǒng)的基本特征：利用“五維”生長(zhǎng)指標(biāo)真實(shí)測(cè)評(píng)

該評(píng)價(jià)在尊重人本身的基礎(chǔ)上，抓住動(dòng)態(tài)“樹”的生長(zhǎng)狀態(tài)來描述人的發(fā)展歷程，不僅讓學(xué)生看得見、玩得明白，而且成為激發(fā)學(xué)生自我生長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力。

1.尊重人格完整性，價(jià)值導(dǎo)向?qū)嵤虑笫?/p>

每個(gè)兒童都是在生長(zhǎng)中的完整人。階段性素養(yǎng)評(píng)價(jià)應(yīng)盡可能反映兒童生長(zhǎng)的真實(shí)情況，能有效體現(xiàn)兒童外顯行為所指向的素養(yǎng)現(xiàn)狀以及發(fā)展趨勢(shì)。從一年級(jí)起，每位學(xué)生就種下了一棵“樹”，這棵“樹”代表著學(xué)生生長(zhǎng)的過程和結(jié)果，家長(zhǎng)、教師甚至學(xué)生自己把校內(nèi)外的相關(guān)表現(xiàn)，分類寫入互聯(lián)網(wǎng)端的評(píng)價(jià)系統(tǒng)中，可以是文字、圖片、視頻等，從而獲得各種各樣的能量值，該“能量”就是小樹長(zhǎng)大的“營養(yǎng)”。過程中，學(xué)生能看到能量的來源明細(xì)，也可看到樹的生長(zhǎng)狀態(tài)，這個(gè)變化狀態(tài)代表了兒童自身的進(jìn)步情況，是評(píng)價(jià)增值功能的體現(xiàn)。

2.采集信息動(dòng)態(tài)性，數(shù)據(jù)應(yīng)用指向生長(zhǎng)

兒童的生長(zhǎng)是不斷進(jìn)階的，也是不斷變化的。評(píng)價(jià)不能沒有一定標(biāo)準(zhǔn)，但更不能用靜態(tài)指標(biāo)約束了兒童應(yīng)有的發(fā)展。因此，可視化評(píng)價(jià)從五個(gè)維度建構(gòu)生長(zhǎng)指標(biāo)并擬定采集點(diǎn)，動(dòng)態(tài)地記錄信息。在外顯形態(tài)上，虛擬“樹”是有不同生長(zhǎng)樣態(tài)的，且會(huì)根據(jù)能量值增加數(shù)量;在結(jié)果報(bào)告上，有月度、學(xué)期中、年度等報(bào)表，呈現(xiàn)方式包括描述性、診斷性和導(dǎo)育性的文字，直觀的圖表等;在記錄時(shí)間上，是伴隨著學(xué)生整個(gè)小學(xué)階段的，甚至學(xué)生可用自己唯一賬號(hào)來記錄后續(xù)發(fā)展情況并自我評(píng)價(jià)。

3.證據(jù)生成全息化，表征結(jié)果傾向素養(yǎng)

全息證據(jù)并非指對(duì)所有與素養(yǎng)表現(xiàn)相關(guān)的行為全部記錄并形成證據(jù)，而是指所采集的信息能包含反映整體的信息即可。任何一種評(píng)價(jià)都不可能、也沒有必要將所有信息都記錄下來，這樣勢(shì)必導(dǎo)致內(nèi)容冗繁、處理耗時(shí)。該評(píng)價(jià)選擇了有代表性且相對(duì)穩(wěn)定的方面來測(cè)評(píng)，其中包含三個(gè)子系統(tǒng)，即能量累積系統(tǒng)、積分兌換系統(tǒng)、稱號(hào)晉級(jí)系統(tǒng)。雖然這三個(gè)系統(tǒng)呈現(xiàn)的狀態(tài)不同，但都來自相同的信息采集源，換言之，學(xué)生能量積累既是“小樹”的生長(zhǎng)養(yǎng)分，也是積分兌換和稱號(hào)晉級(jí)的憑據(jù)。在多樣化信息采集場(chǎng)景中，更加立體地引領(lǐng)學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展。能量累積系統(tǒng)是線上普適層面的評(píng)價(jià)表征，稱號(hào)晉級(jí)系統(tǒng)是“雙線”融合進(jìn)階層面的評(píng)價(jià)表征，積分兌換系統(tǒng)是線下激勵(lì)層面的評(píng)價(jià)表征，三個(gè)系統(tǒng)相輔相成，無一不是學(xué)生行為軌跡和所具能力的體現(xiàn)。

生長(zhǎng)可視化評(píng)價(jià)模式是個(gè)系統(tǒng)化的整體，以學(xué)生成長(zhǎng)歷程為信息采集來源，以核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)為主要內(nèi)容目標(biāo)，以信息技術(shù)支持的可視化為主要工具，以證據(jù)的全息性生成、結(jié)果的動(dòng)態(tài)性生成、過程性與終結(jié)性相結(jié)合為評(píng)價(jià)特色。該評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)了用“能量”替代“數(shù)據(jù)”，讓生長(zhǎng)狀態(tài)可視化;用“游戲”替代“記錄”，讓采集任務(wù)可視化;用“晉級(jí)”替代“解讀”，讓增值過程可視化;用“圖表”替代“文字”，讓評(píng)價(jià)結(jié)果可視化等根本性轉(zhuǎn)變。從而讓有趣、科學(xué)的評(píng)價(jià)成為激發(fā)兒童生長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力，真正把評(píng)價(jià)作為一種學(xué)習(xí)和育人方式融入立德樹人的全過程。

注：本文系全國教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“生長(zhǎng)教育可視化評(píng)價(jià)系統(tǒng)的開發(fā)與應(yīng)用研究”研究成果，課題批準(zhǔn)號(hào)：FHB180603

作者單位：廣東深圳市寶安區(qū)海城小學(xué)

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