初中信息技術課程實施現狀調查與研究

呂軍 劉瑤瑤

【摘 要】信息技術課程是中小學綜合實踐活動的重要組成部分，課程的實施效果直接決定著學生的知識掌握程度和信息素養提升水平。通過對武漢市初中信息技術課程的大規模調查，本文從課程實施現狀、學生的態度與動機、學生滿意度及學業水平方面進行分析，發現初中信息技術課程在武漢市的實施過程中取得一定的成效，但也存在學科定位不清、學生專業知識斷層以及教師學科認同感和教學能力不足等問題，本文進一步分析其潛在影響因素并提出對策建議。

【關鍵詞】初中信息技術;課程實施;教學形式;混合式學習（教學）

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】B

【論文編號】1671-7384（2021）02、03-067-04

2020年8月，疫情暫緩，武漢市教育局發布《武漢市推進高中階段學校考試招生制度改革的實施方案（試行）》[1]提出，到2023年信息技術學科將作為初中學生畢業及普通高中招生錄取的依據之一。為了解當前課程的實施現狀，并加強課程質量建設，為后疫情時期推動線上線下常態化混合式學習提供一定的指導，我們開展了這次調查研究。

研究設計與回收數據分析

1.調查對象及范圍

在武漢市內的16個區隨機抽取128所初中校開展調查，被調查校占本市初中校總數的40%以上，調查對象為七、八、九年級學生。

2.調查項目及問卷設計

學生個體基本情況及學習動機與策略問題;信息技術課程的整體實施現狀;各年級學生信息技術核心素養水平;影響課程實施質量的潛在因素。

3.問卷及數據回收情況

我們發放了《2020年武漢市初中信息技術學科學生學情現狀調查問卷》，采用網絡調查的方式，經過一周的時間回收了24 041份問卷，其中有效問卷23 910份。調查問卷共包括五大部分：個人基本情況、學習環境、個人認知風格、教學現狀和學生信息技術學業水平。其中，教學現狀部分針對學科當前常用的教學形式，分別從常規課堂、移動學習、游戲化學習、開源硬件與機器人、基于教育云平臺的教學等五個方面進行調查;又依據《湖北省義務教育階段信息技術課程指導意見（試行）》要求，從信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任四個方面分別測試了學生的學業水平。為了提高測試的專業度和有效性，把問卷的部分內容與MSLQ量表進行了整合。

（1）基本情況

基于回收的23 910份有效問卷，分別從男女性別比、年級分布、父母的文化程度、家庭經濟狀況及獨生子女占比情況等方面進行學生基本信息的整理。參與調查的男生數略多于女生，而七、八年級的學生數占到了總人數的99.4%，從學校性質來看，本次數據有86%來源于公辦學校，基本能代表本市初中階段的教學實施現狀。

（2）教學實施環境

課程實施環境主要考察家庭和學校兩個方面，以學生的視角，從學習氛圍、學習期望、教師指導等“軟”環境和硬件配備等“硬”環境兩個角度進行了調查。從家庭和學校兩個維度看，本市當前支持學生線上線下學習的硬件配備條件都比較好，基本可實現家校常態化混合式學習。

“軟”環境的建設情況如表1所示：“軟”環境的整體均值計算結果為3.34，說明當前學生學習的心理和情感支持不夠，尤其是家庭學習氛圍，均值只有2.86，說明大部分學生認為家庭的學習氛圍不夠理想，不利于他們學習的進行。

學生的學習需要物理環境與心理環境的協同配合[2]。我市硬件條件基本處于較好的水平，但在學生的心理環境建設、情感供給及學習氛圍營造方面還需要學校、家庭、社會共同關注，相互配合以形成合力，共同提高教育教學質量。

（3）教學內容與形式

教學內容主要圍繞教材內容來展開。約70%的學生更喜歡學習動畫制作、Photoshop、編程等實踐操作類的知識;也有50%左右的學生分別選擇3D打印、物聯網、人工智能等新技術、前沿科技發展動態及常用基本技能，如知識搜索等內容的學習;而選擇基礎概念和理論知識的學生只有不到20%，再次解釋了學生對基本概念及相關理論理解掌握不夠的原因。關于內容的難易度，有近一半的學生認為當前教學內容難度過大，甚至造成他們學習的困難，這說明信息技術課程的開設，從小學到初中，或者是某一階段內出現了知識接續性不夠的問題，導致學生存在知識斷層和漏洞較多。

學生的計算思維是一個高階的思維活動，需要長期的引導、訓練和培養。對其調查可以充分反應課程實施過程中高階目標的完成情況。學生的計算思維水平測試項中“能根據任務需求，采用計算思維對問題進行界定與表達”平均值最高3.09，計算思維的整體均值就更低了，說明當前這一目標的落實情況并不理想，學生的整體水平還有待提高。但是從七年級至九年級，學生的計算思維能力呈逐漸上升趨勢說明初中階段的教學起到了提升學生思維能力的作用。這基本確定了課程實施的發力點和價值。

課程教學形式，本次調查分別從講授式課程、移動學習、游戲化學習、翻轉課堂等進行了解，其基本情況如表2所示：傳統講授式課堂的使用頻率高，移動學習、混合式學習、項目式學習等方式有學校開始嘗試，但并沒有大范圍使用。從學生的角度來看，對移動學習、游戲化教學、基于混合式學習的翻轉課堂等接受度比較高，這體現了對傳統的信息技術課堂進行改革的現實需求，也明顯體現了教師的教學形式轉變意識和新教學形式的駕馭能力還沒有跟上。

初中信息技術課程實施現狀分析

1.課程實施成效

（1）實施條件有保障

我市初中學校七、八年級的信息技術課每周一節，少數學校甚至通過活動課、社團等形式增加課時。從硬件來看，所有學校都配有標準化學生機房，可保證每個學生都有一臺電腦。另外有些學校還配備平板電腦，可滿足學生的移動學習需要，增強了學習的靈活性和自主性;從軟件來看，95%以上的學校都實現了校園WIFI全覆蓋，建有全市統一的教育資源服務平臺，可供教師和學生完成日常的學習活動，并提供網絡資源;初中學校的信息技術教師大都具有教育技術學或計算機專業本科以上學歷。

（2）課程組織較靈活

除傳統的講授式、練習式課堂，當前借助便捷的網絡環境和學科優勢，少部分老師充分利用網絡學習平臺，開始嘗試線上線下相結合的混合式教學、游戲化教學、基于硬件的活動等，受到學生歡迎。其中，基于本市教育資源公共服務平臺開展的翻轉課堂教學雖然普及率不高，但其理念得到眾多一線教師的認可，微課資源也正在豐富與完善中。

2.當前課程開展存在的問題

（1）課程價值定位不清楚

關于信息技術教育課程的價值定位，有眾多學者對其進行了討論。就當前中小學的課程結構和應用現狀來看，還是把它定位為服務性學科、輔助性學科，以學科的技術優勢助力其他學科的學習與發展[3]。技術手段、工具與資源是信息技術課的著力點，并與基礎穩固、結構完整的基礎學科協同發展。但在實際的教學中，其他部分家長和教師將二者對立起來，對信息技術課采取邊緣化的態度，部分家長會限制孩子使用電腦，甚至完全不讓學生接觸電腦。這折射出教育領域內外乃至整個社會對信息技術課程價值的認識偏差。

（2）學生基礎知識不連貫

當前我市初中學生的信息技術基礎知識掌握情況距離國家課程目標的要求還比較遠，尤其是計算思維能力有很大的提升空間。這部分內容要求學生具有一定先驗知識，而實際上只有極少數學生能達到要求，學生的知識連貫性不夠導致教學效果大打折扣。對于小學與初中的課程知識體系的邏輯分布和銜接問題還要進一步探討與研究。這是學生基礎知識薄弱甚至出現斷層現象的主要原因。

（3）教師對學科認同感較低

很多教師在職前具有扎實的專業基本功，但是隨著工作年限的增長，教學相關能力卻不一定能得到提升，有的甚至出現倒退。由于學科在學校被邊緣化，眾多信息技術教師在日常工作中常承擔本專業以外的工作。在忙碌中，他們或因時間不夠或因成就感不足等各種原因，逐漸淡化對本學科的認同感和歸屬感，因而工作熱情日益降低，投入逐漸減少，最終必然影響課程教學的整體實施效果。

（4）新教學內容和形式對傳統教學的挑戰

武漢自2016年開展創客教育以來，截至2019年10月開設創客教育課程的初中學校達到40余所，占全市初中學校數13%以上。2020年10月16日武漢市教育局發布《關于做好我市中小學人工智能教學試點工作的通知》，在100所學校開展人工智能課程教學試點工作。這些與信息技術知識直接相關又迭代升級的內容全部或部分擠壓進入初中七、八年級課堂教學中，而計算思維培養模塊又相對薄弱，這對于初中校的老師與學生都是一個巨大的挑戰。如何兼顧好傳統教學與新興教學內容，保障信息技術課程高質量的完成，值得我們深入思考與探索。

課程實施建議

1.師資的優化與提升

當前很多教師身兼多職，教學投入有限，工作范圍界限不清。學校要按工作內容和職責合理劃分各類人員的工作范圍，讓信息技術教師只專注于教學;加強教師隊伍整體能力的提升，不僅是專業技能的增長，更需要提升課堂管控與教學策略的應用能力，以及教師學科認同感的提升和學科價值的確認。因此，要考慮專題研修、協同備課與管理、多師教學等具有針對性的手段來提高教師的教學實施與管理能力。

2.教學內容的再優化與升級

在技術迅猛發展的今天，要求信息技術課程教學內容要不斷新陳代謝、推陳出新，緊跟時代步伐，適應社會的需求。因此，我們盼望國家能盡快出臺《義務教育階段信息技術課程標準》或相關指導意見，對信息技術傳統教學內容和新興創客教育、人工智能教育等內容做出合理的規劃，對小初高信息技術教學內容的銜接做出合理的安排，對信息技術課程在各學段的課時量做出合適的規定。

3.優化與升級教學形式，加強教研工作和教師培訓

時代在發展，信息技術教學內容在增加和升級，知識密度加大。學生必須思考如何提高學習效率，教師要思考如何提高教學效率。而基于互聯網的混合式教學正是解決這一矛盾的關鍵技術。混合式教學是未來創客教育、人工智能教育等高密度知識普及性傳授的基本方法。大量的系列優質微課和線上線下課堂組織技術，需要廣大教師充分挖掘。當下大批的教師還需要對這些新的教學形式和方法再認識、再實踐、再提高，以此不斷提高信息技術課的教學效果。

通過本次調查研究從一個側面反映了初中信息技術課程的實施現狀：成果顯著，問題不可回避。這些問題背后隱含著深層的價值取向與教學改革等問題，現狀的改變絕非一朝一夕之事。要想形成全社會對于初中信息技術課程的價值改觀和持續認同，必須要深入開展信息技術課程相關的理論與實踐研究，深入發掘課程的巨大教育價值潛力，并逐步顯現外化。同時，也需要相關專業人士協同配合，共同發力。

參考文獻

武漢市教育局 市教育局關于印發《武漢市推進高中階段學校考試招生制度改革的實施方案（試行）》的通知[EB/OL].（2020-08-07）

http：//jyj.wuhan.gov.cn/zfxxgk/fdzdgknr/wjtz20201009/202010/t20201010_1461864.shtml.

王繼新，崔永鵬，嚴友田.戰“疫”期間大規模在線教育實踐的效果和影響因素分析[J]. 電化教育研究，2020（6）：5-12.

司秋菊，鐘柏昌. 教師對高中信息技術新課標的調查報告——不同課程模塊的差異分析[J]. 電化教育研究，2020（4）：86-115.