聚焦信息意識的單元整合教學探索與實踐

文皓

信息意識來源于信息技術學科核心素養，其主要內容可作為各類信息綜合運用能力的評價標準。因此，筆者將信息意識分解成若干個在教學設計中具有實踐性的教學目標，并以此為導向，開展課堂設計。在教學設計過程中，運用單元整合教學法，通過對教材、學生的綜合分析，以信息意識為導向，對川教版七年級上冊第一單元《走進信息技術》教材內容進行合理整合與重構，生成了一個包含概念建構、能力應用、拓展活動在內的綜合性單元整合教學設計，并進行了教學實踐以及實踐成效總結。

● 信息意識的三個能力層級

學生步入初中后，隨著年齡的增長，自主意識與自我管理能力也在增強，因此，與之共同發展的信息甄別能力與信息價值判斷能力成為初中信息技術入門的重要引導方向。針對七年級學生的信息素養水平，筆者將信息意識劃分為三個能力層次：獲取信息與處理信息的能力，判斷信息價值的能力，在團隊中共享信息、創生信息、實現信息更大價值的能力。因此，教師應該在讓學生鍛煉信息獲取與處理等基本技能的同時又兼顧培養學生的信息甄別能力和信息價值判斷能力，從而引導學生利用有效信息指導自身學習生活，幫助該學段的學生在這個信息爆炸的時代從容、正確地面對浩如煙海的信息。

● 單元整合教學設計思考

通常，信息技術教材內容的編排是以單元結構形式呈現出來的。各學習單元是由具有內在聯系的、具有共同主題的內容組成的一個整體，在單元內，根據學生的認知規律，內容具有由淺入深、由易到難等特點。筆者所采用的教材為川教版信息技術七年級上冊，本單元為教材的第一單元，單元名稱為《走進信息技術》。在本單元，教材提供了三個教學方向：探索信息技術對生活的影響;了解信息和信息技術的含義;了解信息技術發展趨勢。其中，前兩個教學方向同屬于建構概念，可以體現出學生獲取信息與處理信息的能力;第三個則歸類于能力應用，可以用于培養學生對信息的綜合應用。參考整合教學的四個特征，需要對課本原有知識結構進行合理重構，根據信息意識的三個能力層級重新編排和組織教學內容。利用“信息技術的發展”這一時間線，將“信息”的概念整合到整個信息技術發展史中，滲透到信息技術的各個應用領域，實現知識性與應用性的統一，更好地幫助學生科學把握知識，達成學習目標。因此，筆者將單元教學內容重新整合劃分為三個課時：從信息到信息技術、生活中的信息技術、未來的信息技術。第一課時——從信息到信息技術，從信息的概念入手，將生活中紛繁復雜的信息重新歸類為聲音、文字、圖像、視頻等最基本的載體，再展示各個載體在歷史長河中的演變發展。利用信息到信息技術的關聯，幫助學生科學地建立“信息”這一概念，同時對技術發展、時代變遷有一定的認識與感悟。第二課時——生活中的信息技術，讓學生自主獲取、處理網絡信息，判斷信息的價值，體驗生活中信息技術的變遷所帶來的巨大改變，探索生活中信息技術的應用。第三課時——未來的信息技術，回顧信息技術的發展歷史與信息技術給人類帶來的巨大變革，引導學生思考未來的機遇與發展，讓學生利用有效的信息指導學習與生活。

● 單元整合教學案例

1.單元整合教學目標

知識建構目標：信息與載體、信息技術的發展與載體的變化、信息技術的發展趨勢。能力應用目標：獲取、篩選、處理、判斷信息。素養提升目標：利用有效的信息指導學習與生活。

2.第一課時教學過程設計

（1）環節一：導入新課

教學內容：播放視頻《信息與信息社會》，簡要介紹視頻中引起社會生活變革的關鍵技術。

教學活動：在學生觀看視頻的同時，板書以下幾個主要問題：信息是什么？有什么特征？（是普遍存在的，具有可存儲、可加工、可傳遞等特點）什么是信息技術？（利用計算機、通信等手段對信息進行存儲、加工、傳遞的各種技術的總稱）

學生活動：帶著問題觀看視頻。

（2）環節二：初識信息

教學內容：解決兩個問題——信息是什么？信息技術是怎樣的技術？

教學活動：通過引導學生從視頻中總結出信息可存儲、可加工、可傳遞、可表達這四條特征屬性，從而引導學生答出信息技術即是發展信息這四條主要特征屬性的技術。

學生活動：重溫視頻中關鍵信息，在教師的引導中體驗信息可存儲、可傳遞、可加工、可表達這四大特征屬性。

（3）環節三：技術發展與社會變革

教學內容：了解信息技術的發展歷程;展示信息技術的重大發展變革;分析每一次信息技術重大變革對歷史、社會的影響。

教學活動：結合視頻內容，逐一舉例講解信息存儲技術、加工技術、傳輸技術、表達技術的發展如何推動信息技術的前進。在講解的同時，針對信息的四條特征屬性的發展，邀請學生舉出成長過程中的變化;分析學生視角中信息技術的發展，講解信息技術發展如何推動社會進步;引導學生對信息技術的未來發展進行暢想。

學生活動：在教師的引導下，自由發言舉例出生活中信息存儲、加工、傳輸、表達技術的變化;深度思考每一次信息技術發展分別是信息的哪一個特征產生巨大進步;展望信息技術的未來發展趨勢。

（4）環節四：新技術

教學內容：信息傳遞技術推動+發展物聯網、互聯網;信息加工發展出計算;信息存儲發展出大數據;多項新一代信息技術催生出人工智能技術。

教學活動：利用多媒體教學材料分別演示互聯網、物聯網、云計算等新一代信息技術，引導學生體會新一代信息技術給生活帶來的影響。

學生活動：觀看學習教師的教學材料;獨立思考，融會貫通。

（5）環節五：交流與總結

教學內容：引導學生感悟，總結信息技術發展與自身成長。

教學活動：播放一段簡短的有關新一代信息技術的視頻，引導學生獨立思考。

學生活動：觀看視頻《玻璃的一天》，交流本堂課收獲。

3.第二課時活動過程設計

（1）情境1

活動情境：小朋友歡歡假期參觀了三星堆博物館，并且在微信朋友圈發了一條消息，引起了歡歡的朋友們對三星堆的興趣。

教學內容：回顧上節課知識點——信息的種類。

教師提出問題：歡歡的朋友圈包含哪些信息？體現了信息的哪些特征？

學生活動：在教師的引導下回憶信息的特征。

（2）情境2

活動情境：歡歡的朋友們對三星堆產生了濃厚的興趣，紛紛找歡歡了解。歡歡建議利用信息技術課在網絡上獲取三星堆博物館的相關知識。

教學內容：體驗各種搜索引擎的使用。

教師活動：提出問題——如何在網絡上獲取關于三星堆博物館的信息？搭建腳手架——給出百度、必應、搜狗等搜索引擎網址。

學生活動：在教師的引導下搜索有關三星堆及相關的信息，并且完成學案表格1。

（3）情境3

活動情境：教師明確自己找到了一個三星堆網絡博物館，有興趣的小朋友可以在虛擬博物館中游覽。

教學內容：體驗有目的性地獲取信息、加工信息、表達信息。

教師活動：搭建腳手架——給出三星堆虛擬博物館網址。任務驅動——請在虛擬博物館中游覽，選擇感興趣的展品。

學生活動：在教師給出的網頁中瀏覽信息。

（4）情境4

活動情境：通過游覽虛擬博物館，歡歡的朋友們對三星堆博物館更加感興趣了，并且計劃找一個假期去實地參觀。歡歡準備利用信息技術幫他的朋友們完成這個計劃。

教學內容：體驗信息技術的發展以及信息技術發展帶來的影響。

教師活動：列出自己以前出行的計劃以及方式，讓學生對照完成表格。

學生活動：對照教師給出的過去的出行方式，通過網絡獲取信息寫出現在對應的出行方式。

（5）情境5

活動情境：學生在搜索信息時會遇到很多虛假的多余的信息，這些虛假的信息會帶來哪些信息安全問題？

教學內容：思考在網上沖浪的時候潛在的信息安全問題，并分析如何規避這類垃圾信息。

教師提出問題：①在使用搜索引擎的時候搜到的結果是否全部有用？包含了哪些無用信息，②這些無用的信息可能會隱藏哪些危機？③在信息技術快速發展的今天，該如何在信息社會中保護自己？

學生活動：在裝有還原系統的學生機上，體驗部分內容恰當的廣告頁面、游戲頁面、釣魚網址、詐騙網址等，并且思考教師提出的有關信息安全的問題。

（6）交流與總結

教學內容：結合第一節課的理論以及本節課的時間，引領學生對信息與信息技術有一個整體的概念與理解。

教師提出問題：①這堂課中見識到了哪些信息技術？②它們分別體現出了信息的哪些特點？③信息技術未來會朝哪些領域發展？

學生活動：自由發言。

4.第三課時合作探究活動設計

（1）活動情境1：哪些職業會被人工智能取代

隨著信息技術的迅速發展，人工智能技術在近幾年強勢突起。現在出現的智能收銀、智能門衛、智能家居等人工智能技術已經取代了部分職業，相信在未來，會有更多的職業被人工智能所取代。

活動環節1：討論主問題——哪些職業可能被人工智能取代？

教學內容：信息的甄別、搜集、整理。

教師提出問題：隨著人工智能技術的發展，未來哪些職業可能會被人工智能取代？理由是什么？組織各小組統一觀點并搜集佐證材料。

學生活動：運用網絡搜集信息，通過思考并分析有哪些職業可能會被人工智能取代。可使用網絡工具搜集相關佐證材料，完成學案表1。同時，各小組成員可以合作共享信息，實現信息的更大價值。

活動環節2：各小組交流總結。

教學內容：信息的加工、處理能力應用。

教師活動：組織各小組交流表達觀點。

學生活動：自由發言。

（2）活動情境2：為了學生的發展，學校應該如何應對

可以預見，隨著信息技術和人工智能的發展，未來將有一批職業會被淘汰。為了避免在未來被淘汰，現在的學校應該給學生準備怎樣的課程，才能讓學生拓展知識面、開拓思維，更好地適應未來社會？

活動環節1：小組討論。

教學內容：信息的甄別、提煉。

教師活動：組織各小組圍繞人工智能的發展與可能被淘汰的職業思考，分析各職業、領域所需的知識、課程，并引導學生從已有信息中提煉出結果。

學生活動：在教師的引導下分析信息、提煉信息。

活動環節2：各小組交流總結。

教學內容：信息的深度加工、思考。

教師活動：組織各小組成員表達觀點。

學生活動：自由發言。

（3）活動情境3：為了自身的成長，需要怎樣努力

同學們想到很多的選修課，但是除去在學校跟著老師學習，課后的自學也非常重要。為了能夠適應未來社會的發展，請各小組同學列出一張書單用來幫助同學們完成自學。

活動環節：小組討論與教師總結。

教學內容：信息的生成、應用。

教師活動：組織各小組繼續分析、提煉信息。在此基礎上，總結課堂，展示學生生成的書單，提出主題：利用有效信息指導學習生活。

學生活動：各小組交流觀點，深入思考，回顧本堂課的活動，內化知識。

● 實踐成效

1.提升課堂深度

單元整合講究從整體的角度解讀教材與思考單元核心問題，教師需要從全局縱觀單元教學內容，找準核心素養的切入點，從而確定單元教學目標，理清單元知識脈絡。在此基礎上，針對某一單元模塊進行聚焦探究，以整體建構的思想進行教學資源設計，從而突破單元的核心教學目標。與此同時，教師可以在單元內整合的基礎上探索單元間的知識聯系、學科間的知識網絡，進行多維度的整合教學，提升課堂教學的深度。

在單元教學中，貫穿整個單元的知識點可以被稱作核心概念，核心概念的提出在單元整合教學的立意中舉足輕重。以本單元為例，“信息與信息技術”可以作為單元的核心概念，其發展、應用、對人類的影響等外延概念都可作為教學材料出現在單元中，但是盲目整合單元內容也容易帶來知識點的遺漏以及知識關聯的缺失。筆者認為，在單元整合之前，教師有必要枚舉單元中所有知識要素，并且標注各個知識要素之間的關聯。這些工作可以幫助教師在單元整合教學的設計中更好地發掘核心概念，更加合理地建構知識關聯，提升單元整合教學的效度。

2.推動學生素養提升

此次單元整合教學實踐表明，在初中信息技術課堂圍繞核心素養建構單元整合教學是可行的。其主要表現在對學生常態學習效度的提升上，單元整合教學能夠幫助學生有效建構知識網絡，深化學生對知識的理解與運用，能夠使學生在思考問題的時候，站在更加具有格局、具有思考價值的層面上。

3.助力教師專業發展

單元整合教學需要教師在教材、教法、學生、學法等方面下功夫，能夠全面提高教師專業素養。在整合設計的過程中，教師首先應理清“信息意識”“單元整合”等教學理論，這是非常有效的理論學習;其次要充分發掘教材內容，對教學環節進行二次開發，合理重構，這是對教材把握能力的加強。總的來說，本次單元教學法在信息技術課程中的嘗試，能夠提升教師的教學理論基礎與課堂實踐能力，綜合促進教師科研意識與水平。