基于雨課堂的《組織學與胚胎學》線上教學實踐與思考

王盛花 賈雪梅 季 丹 鄭麗明 張媛媛

2020年2月4日，教育部應(yīng)對新型冠狀病毒感染肺炎疫情工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室出臺了《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導(dǎo)意見》（教高廳[2020]2號）[1]。我校按照教育部文件要求及時動員師生積極準備，建立工作群、開展各種線上教學平臺培訓，按時實現(xiàn)在線教學。

《組織學與胚胎學》是臨床醫(yī)學生及相關(guān)專業(yè)必修的的醫(yī)學基礎(chǔ)課，是一門專業(yè)核心課程。在教學過程中我們使用雨課堂教學平臺進行積極有效的探索，并通過設(shè)計調(diào)查問卷及時收集學生信息反饋，進行互動修正，取得良好的教學效果。

1 線上教學的教學困境和解決方式

疫情下的在線教學面臨的困境：一方面在線教學師生之間受物理空間的阻隔，沒有了課堂的氣氛，沒有師生之間眼神動作的交流，教師無法對學生起到點對點督查作用，這給教師及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題帶來挑戰(zhàn)和困難。另一方面在線學習非常依賴學生自主管理能力，部分學生的在線自主學習能力不足，進行網(wǎng)上學習的主動性較差。

為盡可能擺脫以上困境，我們教學團隊在綜合評估各種網(wǎng)絡(luò)線上教學平臺的功能和實際操作性后，選用雨課堂開展《組織學與胚胎學》在線直播教學。雨課堂是學堂在線與清華大學在線教育辦公室共同研發(fā)的在線教學工具，它是一款旨在將師生連接起來的在線教學平臺，在課前預(yù)習與課堂教學間建立良好的溝通橋梁。教師可以將MOOC視頻、習題、語音的課前預(yù)習課件提前推送到學生手機；課堂上實時答題、彈幕互動，為在線教學師生互動提供了高效解決方案。雨課堂科學地覆蓋了課前—課上—課后的每一個教學環(huán)節(jié)，為師生提供完整立體的數(shù)據(jù)支持，個性化報表為教與學效果的評估提供依據(jù)[2]。雨課堂為在線教學提供了一個高效的學習的平臺，對深化教學改革，順利完成疫情期間教育教學任務(wù)具有重要的意義。

2 教學過程的實施

2.1 整合教學資源，做好學課前教學準備 疫情期間學生沒有紙質(zhì)課本，缺乏相關(guān)學習資料和學習指導(dǎo)。我們教師團隊將每次在備課期間收集的與課程內(nèi)容相關(guān)的學習視頻和本單元學習指南、PPT等教學資源有序地上傳到雨課堂平臺上，制定預(yù)習指引清單，給學生提出明確的預(yù)習任務(wù)，學生結(jié)合本單元重難點，再根據(jù)自身的情況對這些教學資源進行有針對性地自主學習。

2.2 引導(dǎo)學生明確教學目標 建構(gòu)主義學習理論認為，學習不是由教師向?qū)W生傳遞知識，而是學生建構(gòu)自己知識的過程[3]。學習者在一定的情境下，借助教師和同學的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得知識。教師從安排預(yù)習作業(yè)，組織學生從“學什么？”“為什么學？”“怎么學？”三方面展開預(yù)習并查閱資料，引導(dǎo)學生自己去發(fā)現(xiàn)這門課的學習目標，幫助學生從知識和技能、情感態(tài)度與價值觀方面綜合了解學習目標，逐漸建立為掌握知識點達到學習目標而學習的意識，帶領(lǐng)學生一起探索實現(xiàn)學習目標的方法。最終以“教”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生的“學”為中心，由“要我學”變成“我要學”。

2.3 精心設(shè)計教學過程 BOPPPS是根據(jù)人的認知理論提出的一種教學過程設(shè)計模型，將知識點教學過程劃分為“引入—目標—前測—參與式學習—后測—小結(jié)”6個部分，是教師進行課程設(shè)計的一種模式，是課堂組織參與互動和反饋的有效模型[4]。現(xiàn)以顏面發(fā)生章節(jié)為例，結(jié)合雨課堂互動等功能，采用 BOPPPS 教學模式開展教學實踐。課程實施具體如下：①課程導(dǎo)入：導(dǎo)入是整節(jié)課的教學起始環(huán)節(jié)，通過雨課堂推送圖片，根據(jù)圖片引導(dǎo)學生思考，如：“人胚胎在早起發(fā)育過程中有鰓和尾嗎？”，“兔唇是怎么回事？”。激發(fā)學生的學習興趣。彈幕是學生最喜歡的互動方式，我們利用雨課堂發(fā)彈幕功能，讓學生一起參與回答，提高學生的參與度。②前測：通過雨課堂推送客觀題，如：“什么是鰓弓？”，了解學生對知識點預(yù)習，掌握情況。③參與式學習：課堂上通過提問、小組討論進行參與式學習。結(jié)合雨課堂隨機點名功能，選取學生回答問題，提升學生在互動過程中的緊張感和緊迫感，活躍課堂氛圍，激發(fā)學習熱情。④后測：利用雨課堂發(fā)布填空題的形式，讓學生指認顏面發(fā)生過程中的9個凸起，了解學生對該知識點的掌握情況。⑤總結(jié)：通過思維導(dǎo)圖對課堂教學內(nèi)容進行總結(jié)。BOPPPS教學模式是以“學生為主體、教師為主導(dǎo)”的參與式教學，為線上教學形成一種有效強調(diào)學生參與和反饋的閉環(huán)教學[5]。

2.4 加強課程思政教育，提升學生醫(yī)學人文素養(yǎng) 《組織學與胚胎學》是一門醫(yī)學基礎(chǔ)課，覆蓋面寬、涉及范圍廣，授課對象又是大學一年級新生，是世界觀、人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期。因此，在講授知識的同時，課程中融入思政內(nèi)容，將醫(yī)學人文和醫(yī)德醫(yī)風教育貫穿在整個醫(yī)學教學過程中，對學生今后成長具有重要意義。例如在講授呼吸系統(tǒng)的內(nèi)容時，結(jié)合當下的新冠肺炎疫情，將我們學校附屬醫(yī)院醫(yī)護人員主動請戰(zhàn)馳援湖北圖片展現(xiàn)給學生，讓學生明白醫(yī)生職業(yè)的神圣所在，激發(fā)學生使命感，培養(yǎng)學生救死扶傷、甘于奉獻的醫(yī)者精神，提升學生的人文素養(yǎng)。

2.5 綜合多種方法組建學習團隊，引導(dǎo)學生自主學習 由于教師和學生在物理空間被分割，所以對學生的課后作業(yè)管理顯得尤為重要。一方面需要督促學生，另一方面也需要鼓勵學生，運用多種方法調(diào)動學生學習積極性，引導(dǎo)學生自主學習，養(yǎng)成良好的學習習慣。一是每節(jié)課都會考勤，掌握學生出勤率；同時指定班長作為教學助手，管理班級群紀律，收集學生提出的各種問題，并集中組織一次直播解疑答惑。二是利用雨課堂的分組功能，組建學習團隊，每組5～6位同學，由組長分配每個組員任務(wù)。例如，由于胚胎發(fā)生過程比較復(fù)雜多變，胚胎不同發(fā)育階段演變是難點，布置小組作業(yè)，每個小組成員以時間節(jié)點和以繪畫式或用橡皮泥制作簡單胚胎模型的形式，共同完成作業(yè)。學生提交的作品精彩紛呈，學生參與度非常高，從作業(yè)中顯示出學生極大的創(chuàng)造性。這種形式不僅培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力，溝通交流能力，同時為每個學生提供展示自己的機會，還減輕學習的孤獨感，完成知識的共創(chuàng)，給學生很好的學習體驗。

3 課程考核與實施效果

傳統(tǒng)的教學評價主要以標準化考試成績?yōu)橹饕笜耍疾榈氖侵R在學生大腦中被理解和記憶的程度，這種評價是主要對學生學習輸入的評價。在線教學的《組織學與胚胎學》實驗考試采用開放式的多元性的評價體系，過程性考核與期末考試在綜合成績中的比例是1：1，體現(xiàn)教學過程與教學結(jié)果同等重要。50%過程性考核的設(shè)計包括：10%（考勤）+30%（平時作業(yè)和測試）+ 10%（課堂互動），學生課堂簽到、互動記錄、作業(yè)提交情況以及預(yù)習情況都在雨課堂上有記錄，精準地記錄學生學習過程形成的大數(shù)據(jù)，全面分析每個學生課前、課中和課后的學習過程和結(jié)果，精準掌握學生的學習效果，成績評定更客觀準確，為實現(xiàn)精準評價反饋機制提供客觀依據(jù)。

學生對本次雨課堂教學滿意度評價，很滿意占71.4%，滿意占26.8%。為評價2019級線上教學的效果，與2018級線下教學考試成績進行比較分析發(fā)現(xiàn)：線上和線下教學兩班級考試平均成績分別（81.9±4.95）分和（78.5±14.47）分，線上教學平均成績高于線下教學，低分段少于線下教學，且線上教學成績離散程度低，穩(wěn)定性較好。經(jīng)Wilcoxon秩和檢驗和兩獨立樣本t檢驗，平均成績差異無統(tǒng)計學意義，達到了線上線下教學實質(zhì)等效。見表1。

表1 線上線下教學成績比較

4 結(jié) 語

疫情時期，在4個多月雨課堂線上教學實踐中，通過對課前、課中、課后教學重構(gòu)，推動現(xiàn)代技術(shù)與課堂教學的深度融合，充分調(diào)動學生自主學習的積極性、創(chuàng)造性。總體來看，學生對在線教學模式比較認可，達到線上線下實質(zhì)等效的教學效果，學生成績略有提升且穩(wěn)定性較好。但在線教學活動，也暴露了我們在軟件技術(shù)支持方面存在一些問題，如軟件兼容問題一定程度上影響教學過程，軟件更新的技術(shù)服務(wù)還存在一定程度的時滯，偏遠山區(qū)學生信號不穩(wěn)定等。

在后疫情時代，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”推進教學方式的變革已是大勢所趨。我們應(yīng)當重視總結(jié)疫情期間教學改革中的寶貴教學經(jīng)驗，利用雨課堂開展“線上+線下”混合式教學，結(jié)合組織學與胚胎學課程特點，充分發(fā)揮線上教學優(yōu)勢，彌補傳統(tǒng)教學的不足。