地域文化融入“家具結構設計”課程教學的探索

■蘇艷煒，強明禮，周雪冰，梁艷君 Su Yanwei & Qiang Mingli & Zhou Xuebing & Liang Yanjun

(西南林業大學，云南昆明 650224）

“家具結構設計”是西南林業大學木材科學與工程專業（家具方向）的一門專業核心課程，它是研究家具產品零部件之間組合排列規律與接口關系的一門科學技術，是連接“家具造型設計”和“家具制造工藝”課程之間的紐帶，具有承上啟下的作用[1-2]。云南地域文化資源載體不勝枚舉，可為我校木材科學與工程專業人才培養提供豐碩的教學素材。依托項目實施，結合學校區位優勢，將云南地域文化融入“家具結構設計”的教學中，進行現代產品創新設計實踐，是“家具結構設計”課程教學的新思路。這對形成專業特色發展、提升學生培養質量、傳承地域文化和服務地方經濟發展都有著重要的意義。

1 地域文化融入課程教學的內涵和意義

1.1 云南地域文化資源載體千姿百態

地域文化是指在特定的地理環境、歷史背景、人文精神等條件下而形成的一種區域性文化[3]，它具有特色鮮明的地域性和辨識度。云南是我國少數民族

最多的地區，各少數民族在各自豐富的人文環境、物產資源、生活習俗、宗教信仰下[4]，形成了地域特色鮮明的家具、建筑民居、民族技藝等地域文化資源，如藏族鄉土建筑、彝族服飾文化、傣族竹編技藝、白族木雕技藝等，這些千姿百態的地域文化資源載體將是我們用之不竭的授課素材。

1.2 利于民族傳統文化的傳承和發展

■圖1 學生設計的茶幾

文化傳承與創新是高校的四個基本職能之一[5]，在當代中國產品缺乏原創設計的形式下，迫切需要從中國傳統文化中汲取養分，而這些區域特色鮮明的地域文化作為傳統文化的優秀代表，具有不可替代的價值。因此，結合“家具結構設計”課程實際，選取某些代表性的地域文化資源，以專題講授和設計實踐的形式融入到課程教學設計中，引導學生對地域文化元素符號進行提煉與重構，有利于進一步保護和傳承民族傳統文化，塑造學生對民族傳統文化的認同感和民族自豪感。

1.3 利于突出辦學特色和推動當地經濟發展

針對當前日趨同質化的教學現狀，結合學校的區位優勢，一方面，可將地域文化相關科研成果與教學緊密聯系起來，通過“科研反哺教學”，及時將項目研究成果滲透到課堂，將地域文化傳承與保護作為該課程的亮點，突出辦學特色。另一方面，通過家具這一載體，在傳承民族地域文化的基礎上，結合現代人的審美需求，設計出符合現代審美偏好的家具產品，提升產品的文化內涵和設計附加值，從而帶動當地經濟的發展[6]。

2 地域文化融入“家具結構設計”課程的教學策略

2.1 增設地域文化專題，優化教學內容

可以增設云南地域文化相關的專題，突出課程的教學特色。在原有的課程內容上增加“云南少數民族家具”“民族傳統技藝”等知識點。要求教師主動對地域文化資源進行調研收集、整理歸納、提煉和重構，引導學生不斷探索傳統文化創新設計的方法。采用項目式、參與式、討論式等方式方法，積極引導學生在了解地域文化特征及內涵的基礎上，結合現代設計思維和藝術審美，從造型、色彩、圖案、功能、材質搭配等方面進行設計創新實踐，最終設計出符合大眾審美的現代化地域特色產品。

2.2 創新教學模式和教學方法

如果條件允許，可采用“走出去和請進來”[7]的教學模式和方法，一是要求師生深入民間、博物館等參觀和學習，二是結合實際情況從校外請“能工巧匠”、工藝美術大師、民間藝人等走進課堂為學生授課。如組織學生到白族聚居地、民族博物館、彝人古鎮等地進行實地調研，通過與民間藝人等的訪談，讓學生對民間藝術和民族技藝等知識進行深入了解，培養對地域文化深入學習的研究興趣。

2.3 教學理念上注重地域文化創意性

將地域文化融入“家具結構設計”課程教學，需要在教學理念上突出地域文化創意性，將地域文化的傳承和發展作為首要目標。一方面應結合家具設計與制造行業的發展現狀和地方經濟的發展需求，主動開展科學研究和技術服務，積極利用區域范圍內的地域文化資源優勢，建立地域文化教育教學基地；另一方面，引導并帶領學生參加家具設計與制造行業的專業設計大賽，讓學生在充分領悟地域文化資源內涵特征的基礎上進行產品創新實踐活動，以此來促進地域經濟的發展。

3 云南地域文化融入“家具結構設計”課程實踐——以西南林業大學為例

3.1 課程內容中突出民族地域文化特色

西南林業大學于1991年開始在3年制室內與家具設計專科專業中開設“家具設計（含家具結構設計）”課程，隨后輻射到木材加工本科專業、木材科學與工程本科專業、藝術設計本科專業。目前，“家具結構設計”課程作為木材科學與工程本科專業（家具方向）的專業核心課，學生對相關基礎知識掌握的好壞程度直接影響了他們從業后的設計能力。

“家具結構設計”課程總學時為48學時（其中理論40學時，實驗8學時），3個學分，開設在木材科學與工程專業（家具方向）大三年級的第一學期。遵循理論與實踐并重，建立理論教學、實驗教學和課程設計并行的課程體系。在理論教學中，將教學內容分為“家具結構設計基礎理論”“木質家具結構設計”、“非木質家具結構設計”和“專題結構設計”四大板塊。結合云南民族地域特色資源，將藏族、彝族、白族的地域文化融入到理論教學中，采用滲透式教學穿插民族家具、民族技藝等作為案例，采用專題研討的形式，探討文化元素提取及設計應用的原則和方法，最后再以專題設計的形式，將民族地域文化與現代設計思維相融合，讓學生以設計團隊的形式進行分工合作，3-4人一組，從資料整理到方案實現，完成家具產品設計開發的全過程。

3.2 教學方法上采用“請進來、走出去”模式

在以往教學中，學生多數情況是通過老師提供的教學PPT、講稿和板書等途徑進行學習，這種教學方式仍然單純強調教師的主動性，而忽略了學生的主動地位。很顯然，這種“填鴨式”的教學模式已經不能很好地適應現在多元化教學需求。為了更好地將地域文化融入到課程教學之中，課程團隊積極對外聯系并拓展建立地域文化學習基地，如劍川白族木雕技藝傳承基地、傣族竹編技藝傳承基地等。依托這些文化基地的建立，靈活采用“請進來、走出去”的教學模式。一方面，根據課程教學內容，有針對性地聘請當地的工藝美術大師、（非）物質文化遺產傳承人等走進課堂參與授課，讓授課主體不再只是校內教師；另一方面，利用課余時間組織學生到就近的地域文化基地進行實地考察和調研，讓他們身臨其境地感受并了解傳統地域文化資源的歷史淵源、發展流程、制作工藝、生產技術等內容，引導學生力所能及地參與地域文化的課題研究，發揮他們的主觀能動性，真正領悟傳統地域文化的技術特征和藝術內涵，為后面的設計實踐做好充足準備。

3.3“科研反哺教學”挖掘地域文化特色

高校的核心使命有人才培養、科學研究、服務社會以及傳承文化。高校具有科學研究技術和人才優勢，鼓勵教師將特色研究成果積極向課程資源轉化。因此，利用科研成果反哺教學，可為課程教學提供理論支撐與依據。近5年來，課程團隊承擔的科研項目多與民族設計藝術有關，如“云南少數民族家具調查與現代化設計”“滇西北傳統木雕技藝保護與創新設計”“傳統家具榫卯結構的優化設計”等，依托科研項目的實施，挖掘云南本土地域文化資源，促進了少數民族非物質文化的研究與保護，利用較為成熟的科研成果反哺教學實踐，如將云南少數民族家具、白族木雕技藝、傣族竹編技藝等科研成果轉化為“家具結構設計”課程教學新內容和新手段，拓展并激發了學生的學術思維和求知興趣，有效提高了人才培養質量。

3.4 以“課程項目化”推動設計成果轉化

課程考核以大賽或企業實際項目為設計主題，通過資源整合，有針對性地選擇企業和項目，完成設計“項目化”[8]，將云南地域文化與現代家具設計相結合，旨在探索傳統文化進行現代化設計應用的創新方法，在明晰地域文化特征和內涵的基礎上，通過抽象提煉地域文化元素、象征隱喻地域文化內涵[9]等方法進行專題設計實踐。同時邀請工藝美術大師、企業家、設計師等共同評定學生成績，選取部分優秀作品由企業進行制作打樣與市場推廣，有效推動設計成果的轉化。如圖1所示的茶幾設計，是學生對彝族服飾文化元素符號進行抽象提煉后，結合彝族人民尚黑的情懷對茶幾進行髹黑漆裝飾處理，同時局部采用紅色進行點綴，形成新的設計作品。

4 結語

云南具有豐富多元的地域文化資源，作為一名設計教育者，我們有責任和義務弘揚優秀的地域文化。將云南地域文化與“家具結構設計”教學實踐聯系起來，積極探索設計教育教學的新思路，是一個值得我們深思的課題。“家具結構設計”課程教學改革的探索與實施，是對地域文化應用于本科課程教學的有益嘗試，學生和市場接受度也較高，一方面增強了學生對民族文化的認同感和創新能力，同時也為地域經濟建設培養兼具設計實踐能力和創新精神的家具設計人才貢獻微薄力量。