學校應對疫情開展線上教學的探究與反思

賀曉霞

〔摘要〕新冠肺炎疫情的全國性爆發，導致中小學無法照常開學，各學校開展了線上教學。相較于傳統的學校教學，線上教學有自身的特點。作為一線教學工作者，作者親歷了線上教學的過程，反思了這一教學模式的優劣，并對未來的學校線上教學提出建議。

〔關鍵詞〕線上教學;反思;教學建議

2020年伊始，一場新冠肺炎疫情牽動全國人民，由于病毒傳染性和致病性強，全國各地都采取了相應對策，如減少外出和聚集等。面對這一突發的公共衛生事件，教育部發布了延遲開學的通知，提出“停課不停教、停課不停學”。全國各地大中小學校學生均未到校學習，大多采用了“線上教學”這一教學方式，以保障學生正常學習。本文就中小學校實施線上教育教學的情況展開討論。

一、線上教學的特點

早在教育部提出網上直播教學之前，線上授課資源及平臺就已經非常流行。新冠肺炎疫情的爆發，無疑讓網絡遠程教學再次成為大眾關注的焦點。云共享、釘釘、騰訊會議、學堂在線等正在對教育領域產生深刻的影響。互聯網的發展，拓寬了教育的思路，教育與新媒體的融合，讓遠程網上授課的優勢凸顯。“互聯網+教育”成為互聯網環境下教育發展的必然選擇[1]。比起傳統學校課堂教學，線上教學打破了時間、天氣、地域、場地、出行等各種不確定因素的影響和限制，實現資源共享，其便捷性和交互性是傳統課堂教學所無法比擬的。同時，網上教學還在一定程度上降低了學校的教育成本[2]。但線上教學對網絡平臺的依賴性較大，容易導致學生互動不夠，學習效果差強人意。總而言之，線上教學有其優劣，歸納如下。

（一）線上教學的優勢

1.受教育對象廣泛。傳統的課堂因為場地設備等要求，容納人數有限，而線上教學受眾廣，學習者數量不受限制。尤其一些慕課資源，是向大眾開放的，學習者可以在線打開或下載進行學習，并能夠重復學習。所以，從學習者數量的角度考量，網絡教學有其自身優勢。

2.線上學習不受時間和空間限制。在新冠肺炎疫情肆虐的情況下，線上教學打破了學生在學校學習的傳統學習方式，可以居家進行遠程學習。教師的線上授課內容通常可以保存，進行多次觀看，所以說，線上教學不受時間和空間的局限。

（二）線上教學的不足之處

1.長期的線上教學對學生視力影響較大。時長大概三個月的線上學習，學生每日接觸電腦、手機或大屏幕的累計時長超過四小時，又是近距離高強度用眼，導致部分學生視力急轉直下，這是家長反饋的眾多問題之一。遠程線上教學雖然節約了教育成本，但對學生的身體造成影響。

2.學生養成了不良的學習習慣。低齡學生自律性較弱，整天面對電腦，會更容易分心，注意力集中時間較短，一會兒喝水，一會兒上廁所，學習習慣差。人機交互的一對一居家學習模式，更容易導致其走神，學習效率低下，學習效果不佳。

3.學生學習效果有差異。通過開學后的摸底測試，大部分教師和家長都反饋學生的成績有所下滑，只有少部分學生成績維持穩定。這也從側面說明，在缺少集體氛圍的環境中學習，學生的競爭意識有所減弱，再加上部分學生自律性差，不能像在學校那樣有計劃有規律地安排學習活動，所以，學習效果差異較大。

4.缺乏有效的教學過程監督。線上教學，教師對全體學生的學習進度把控較弱，尤其對學生的疑惑不能及時有效輔導和支持。同時，家長雖然會督促學生按時線上聽課，但對學習過程缺乏必要而專業的監督，所以，學生在作業完成、考核測試方面的表現，也不能真實有效地反映其是否真的學有所獲。

5.師生互動性不強。傳統的學校課堂教學，是學生和教師面對面的交流，兩者之間除了有知識的交流，還有情感的碰撞。線上教學學生和老師隔著電腦屏幕，教師的教和學生的學缺少了有效的互動，學生的參與性不足。雖然通過軟件設置也有舉手提問，線上討論環節等，但仍然缺乏互動的深度和廣度。

6.線上教學對網絡穩定性要求較高。線上教學能夠開展的必要條件之一是有網絡且網絡穩定流暢。而在線上教學過程中，眾多家長反饋諸如家里網速卡頓，信號時有時無等問題大大影響了孩子聽課的效果。還有一部分孩子是和祖輩生活在一起或者是留守兒童，家里沒有電子設備，基本無法進行線上學習，對于這部分學生而言，線上教學具有較大的難度。

7.教師應用現代化教學手段存在困難。都說教師應該是教育科研的全面能手，但是，術業有專攻，教師日常教學掌握的現代化教育手段能夠應對傳統環境下的面對面教育，卻不適應轉換角色“做主播”，比如一時不會操作直播軟件，或者反復錄了很多遍都不滿意，更有媒體報道教師在直播時發生各種教學事故。這也凸顯出在教師培訓體系中，現代化教學手段應用技能的涉及較少，為以后教師培訓指出新的方向。

二、學校實施線上教學的建議

隨著線上課程資源的普及和新時代教學模式的不斷探索，線上授課的熱度越來越高，尤其是新冠肺炎疫情期間，全社會看到了線上教學的必要性。本文從疫情期間全程參與線上教學的教育工作者角度切入，對實施線上教學的學校、教師以及學生提出建議。

（一）學校層面

1.選擇適合自身特色的線上教學資源。每一所學校都有自己的辦學理念和特色，根據自身的教育目標，學校選擇相應的教學內容。如我校的辦學特色是“以生活為核心”，所以，線上資源的選擇注重從學生的生活能力著手，讓他們居家練習做一些家務，教師選擇的教學資源也類似“認識早點”“疊被子”“整理房間”等。

2.重新規劃課程表和作息時間。居家學習會讓學生產生不同程度的怠慢和懶散，不像在學校，一天課表安排緊湊，學生按部就班完成即可。所以，學校應根據學生居家生活作息的實際，適當調整學習課程表，將教學和休息合理結合，讓學生不長時間盯著電腦，避免因產生疲勞而影響教學效果。如我校對課程進行了調整，上午對學生進行生活語文、生活數學的教學，下午則進行休閑類課程教學，繪本閱讀、音樂欣賞和感覺運動，通過勞逸結合的方式，讓學生居家全方面學習。

3.搭建支持體系。與傳統的課堂教學相比，線上教學打破了時間和空間的局限，甚至改變了原來的學校、教研組、班主任、班級的設計架構。針對教師與學生雙向的直線教學結構，學校更應該從團隊方面給予支持。如將教師按照教研組或年級段分組，集體協同備課，充分發揮教研、技術等支持作用。尤其在遠程教學的情況下，學校更應該發揮教育管理功能，為師生提供充分的資源、政策和工具支持，使得師生順利開展線上教學。

（二）教師層面

1.做好線上教學的“備課”。教師作為線上教學最主要的主體，面臨著較大的挑戰。以往的受教育對象是講臺下的個體，現在的教育對象是“屏幕和鏡頭”，學生的注意力是怎樣的，也無從追溯，教學內容是否引起學生的興趣，更不得而知。所以，如何快速轉換傳統的教學理念和方式，是教師首先要思考的事情。其中，備課是重要的一個環節。

相較于傳統的課堂備課，線上教學的備課更加體現課的三個方面：有趣性、互動性、完整性。即在保證教學質量和內容的前提下，讓線上課程更有趣味性，讓學生參與其中而不是一味傾聽。同時，導入、重難點突破、測驗、總結等上課每一個環節都不能少。具體來說，教師需要在課前準備、互動、課后環節都進行設置。

課前準備，教師要提前進行“預告”，將每節課的內容和概要提前滲透給學生，讓學生做好預習。并利用多媒體設置互動環節，包含簽到有獎、搶答正確多少次有彩蛋等形式增強和學生的互動，并為線上教學增添趣味性。課后，教師要統計聽課學生人數，讓學生把不懂的知識點提出來再次進行答疑。對于未到課堂的學生，及時聯系并了解情況，保證全體學生能夠獲取教學資源。

2.多渠道的教學評價。教學評價，是教學過程中必不可少的步驟，是對教學過程價值的科學判斷，可以幫助教師更好地教和學生更好地學，評價本身也是教學活動。線上教學的教學時間有限，教師不可能在教學過程中，對每一位學生展開評價，所以，多渠道的教學評價是十分必要的。教師可以通過QQ、微信、釘釘等對學生進行線下答疑和輔導，同時，學生也可以將自己的想法和疑問反饋給教師，這樣就可以讓教學過程更有針對性，教學更有成效。

（三）學生層面

1.有效管理時間，制定學習計劃。對學生來說，居家學習的干擾因素太多，如果學生的自我管理能力不強，那么學習效率和學習效果都會欠佳。所以，學校在線上教學之初，就給家長提出要求：將孩子上課空間單獨布置出來，不要與日常家庭活動區域混在一起。同時，要求學生制定“個人學習計劃”，明確自己的學習目標和學習進度，學會高效利用時間。建立學習常規和學習公約等，如聽課期間不能喝水，休息時間不玩電腦游戲等。

2.及時與教師溝通交流。線上教學的一個問題是，學生的問題不能像學校教學那樣及時得到教師的解答，所以，需要學生自己先記錄好，然后及時尋求教師的支持。此外，由于居家時間太久，有些學生不僅在學業上需要教師輔助，在心理上也需要教師給予關注，避免長期居家產生心理問題。

三、反思

通過疫情這一公共衛生事件，折射出不同學校的應對能力，居家隔離的物理環境，決定了線上教學的合理性。同時，也折射出傳統學校教學的形式單一，線上教學有其必要性和可行性。相較于傳統的課堂教學，線上教學有許多優勢，也有其弊端和改進的空間。對教育工作者而言，線上教學這一教學理念誠然開辟了一種新型教學途徑，而怎么將其利用好，則是未來教學研究的重點，也考驗著教師的教育智慧。

參考文獻

[1]曹培杰.未來學校的變革路徑：“互聯網 + 教育”的定位與持續發展[J].教育研究，2016（10）：46-51.

[2]吳巖.建設中國“金課”[J].中國大學教學，2018（12）：4-9.

[3]李維娜，秦亮.新冠疫情期間高效線上授課模式探討[J].焦作大學學報，2020（6）：128-129.

（作者單位：浙江省寧波市達敏學校，寧波，315000）

編輯/劉 芳 終校/劉永勝