基于藍墨云班課的《汽車材料》課程優(yōu)化與實施

莫婉瑩

摘 要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)給教育領(lǐng)域帶來重大的變革，充分合理地應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)能更好的推動技工院校課程教學改革。藍墨云班課作為一種基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的移動教學平臺，將其應(yīng)用于《汽車材料》課程教學中，能很好地形成線上和線下一體融合的教學模式，提高學生課堂參與度，打造生動、高效、一體的課程學習環(huán)境。

關(guān)鍵詞：藍墨云班課 汽車材料 課程優(yōu)化 教學實施

Optimization and Implementation of "Auto Material" Course Based on Lanmoyun Class

Mo Wanying

Abstract：With the advent of the era of "Internet +"， mobile Internet technology has brought great changes to the education field， and the full and reasonable application of Internet technology can better promote the curriculum teaching reform in technical colleges.? Lanmoyun class， as a mobile teaching platform based on Internet technology， can be applied to the teaching of automotive materials. It can well form an integrated online and offline teaching mode， improve students' participation in class， and create a vivid， efficient and integrated learning environment.

Key words：Lanmoyun class， auto materials， curriculum optimization， teaching

《汽車材料》是技工院校汽車類專業(yè)的必修課程之一，課程內(nèi)容涵蓋汽車上大部分材料知識，知識面廣且內(nèi)容繁多。傳統(tǒng)的就教學模式主要以理論知識為主，通過多媒體課件、動畫等教學資源引導學生開展學習。技工院校的學生主動學習理論知識的能力較差，課堂專注力較低，課堂上經(jīng)常存在不表態(tài)、不參與、不動手的局面。學生未有效地參與課堂教學，很難體會到課程學習的樂趣和意義，長期以往，容易對汽車材料課程學習失去興趣和信心，甚至放棄對該課程學習。藍墨云班課是基于移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，利用移動智能設(shè)備開展線上和線下學習活動的平臺。通過藍墨云班課教學平臺的運用，能有效實現(xiàn)課前知識傳遞、課中內(nèi)化拓展，課后成果固化的全新教學模式，有效激發(fā)學生的學習興趣，體現(xiàn)學生為主體，教師為主導的學習過程，提高學生課堂教學參與程度，達到課程學習目標。

1 基于藍墨云班課的課堂學習優(yōu)勢

1.1 教學資源充分整合

教師在課前創(chuàng)建藍墨云班課，將學習任務(wù)書、微課、課件、動畫視頻等各種形式的學習資源推送到教學平臺。同時發(fā)送通知提醒學生對學習資源的學習，參與課前討論活動，并將學習中遇到的問題發(fā)布到討論區(qū)，教師對討論區(qū)中的問題進行匯總，以便在課堂上展開深入的討論。課堂教學活動常采用投票問卷、頭腦風暴、答疑討論、即時測試等方法開展。學生可以通過自己的移動設(shè)備，根據(jù)教師的引導在平臺上自由發(fā)言、回答問題、參與課堂教學互動，讓課堂教學過程充滿樂趣。

1.2 學習軌跡有據(jù)可依

在藍墨云班課教學平臺上，學生每次學習，參加課堂教學互動等過程都可以獲得經(jīng)驗值，并有完整的記錄。如在問題討論環(huán)節(jié)，平臺可以實時統(tǒng)計學生的回答情況，讓老師及時、全面了解學生對學習內(nèi)容的掌握情況。通過對學生學習軌跡的詳細記錄，為過程性、多元化的教學評價提供可靠的依據(jù)。

1.3 師生互動及時方便

藍墨云班課的課堂內(nèi)外教師都能在平臺上同步查看學生的回答并給予及時的反饋。交流互動時學生不僅能看到其他同學的回答，還可以為自己滿意的答案點贊，這樣既提高了學生學習的趣味性，又加深了學生對問題的理解。此外教師還可以點評答疑討論模塊，實現(xiàn)專題討論、分組討論和課外答疑，滿足師生隨時隨地參與教與學過程、及時交互的需求。

2 《汽車材料》課程教學的優(yōu)化與實施過程

2.1 優(yōu)化課堂教學模式

藍墨云班課支持多種教學方法相互融合，整個教學體系由課堂板書、多媒體課件、合作討論、頭腦風暴等部分組成混合式教學模式。這種混合式教學模式是基于互聯(lián)網(wǎng)教學平臺對傳統(tǒng)教學模式的一種綜合提升，學生的認知方式、教師的教學模式、教學策略等都發(fā)生了根本改變。課前教師分析學生需要、教學內(nèi)容、實際教學環(huán)境等教學條件，課堂上發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性，在恰當?shù)臅r間應(yīng)用合適的教學方法達到最好的教學效果。筆者根據(jù)《汽車材料》課程教學大綱的要求、結(jié)合學生的學情和教學環(huán)境條件、總結(jié)出基于藍墨云班課的混合式教學模式，具體實施方案如圖1所示。

2.2 優(yōu)化教學資源共享和分配模式

汽車類專業(yè)各個專業(yè)課程的內(nèi)容聯(lián)通貫穿，在《汽車材料》課程學習中也經(jīng)常遇到其他專業(yè)課程所涉及的知識點。此時學生也可以加入汽車專業(yè)其他相關(guān)藍墨云班課，從而獲取所要尋找的資源。如《汽車材料》空調(diào)制冷劑學習模塊和《汽車空調(diào)檢修》課程就存在相互關(guān)聯(lián)，通過藍墨云班課將兩門課的教學資源共享和分配的實施過程如圖2所示。

通過這種跨越不同課程教學資源共享的模式，能有效激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)學生的學習興趣。《汽車材料》課程的學習模式實現(xiàn)空間和時間的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)了教學載體由印刷教材到移動學習平臺的突破，提高了學生課堂的學習效率和專注力。

2.3 優(yōu)化課程考核模式

在《汽車材料》課程學習過程中，通過藍墨云班課的實施能有效建立課堂、模塊、綜合三維一體的考核體系，動態(tài)考察學生的學習過程。首先課堂考核以學生賬號中經(jīng)驗值累計量進行統(tǒng)計，利用藍墨云班課的簽到、作業(yè)，小組任務(wù)、搶答、舉手等功能實現(xiàn)課堂考核，學生通過學習活動可獲得經(jīng)驗值。其次模塊考核以游戲闖關(guān)形式開展，闖關(guān)任務(wù)就是課題考核的內(nèi)容。考核級別設(shè)置為“青銅”、“白銀”、“黃金”、“鉑金”、“鉆石”、“星耀”、“最強王者”、“榮耀王者”等八個級別。教師在每個級別設(shè)置不同的考核任務(wù)和要求。學生每完成第一個課題任務(wù)考核相當于成功闖過一關(guān)，闖入一個新等級，最后以最終學生闖關(guān)的等級定位學生的考核成績。最后綜合考核中采用口試、案例分析、團隊作業(yè)等多種考核形式，重點考查學生掌握汽車材料知識情況、靈活運用所學知識解決實際問題能力和創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力。

3 《汽車材料》課程藍墨云班課教學實施效果

3.1 學生課堂參與度明顯提高

通過藍墨云班課游戲化的級別考核模式，改變了傳統(tǒng)教學模式下學生被動的學習、基本不參與課堂教學活動的狀態(tài)。學生的學習積極性和課堂參與度有了明顯的提高，對待考核態(tài)度實現(xiàn)了由應(yīng)付到挑戰(zhàn)的轉(zhuǎn)變。

3.2 教學質(zhì)量明顯提高

藍墨云班課給《汽車材料》課程實施帶來很大突破，教學活動豐富多彩，學習平臺上提供了多種教學活動，課堂教學過程充滿樂趣。通過教學平臺發(fā)布學習資源，師生可以在課堂內(nèi)外及時互動交流，實現(xiàn)跨地域資源共享，課程教學質(zhì)量有了明顯提高。

3.3 發(fā)揮課堂最大能效

藍墨云班課的混合式教學模式體現(xiàn)了學生為主體，教師為主導的教學模式。學生通過在做中學、學中做，通過學習平臺創(chuàng)建豐富的教學資源和教學手段，實現(xiàn)在恰當?shù)臅r間運用合適的教學環(huán)境，發(fā)揮課堂的最大能效，達到最好的教學效果。

4 藍墨云班課堂實施的不足和改進方向

4.1 藍墨云班課實施的局限性

首先在課前教師發(fā)送的通知、提醒消息學生及時的接收對網(wǎng)絡(luò)及設(shè)備的性能有一定的要求，在缺少互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備的情況下學習活動無法正常進行。其次課堂交流互動環(huán)，學生之間的交流互動以點贊的形式進行，不能完全說明其有效性，而且教師很難保證對每個學生的問題進行反饋指導，存在個別學生指導不到位的現(xiàn)象。最后在課后學生分組討論仍需要借助QQ、微信等軟件的群組功能，學習資源提前學習的過程中，觀看視頻資源的筆記仍需以其他形式進行。

4.2 藍墨云班課實施改進方向

使用藍墨云班課進行課堂教學的時候，教師應(yīng)考慮到大多數(shù)學生的實際情況，避免給學生帶來較大的壓力。在教學過程中有意識地增加分組討論過程，提升學生間合作學習的意識，增強合作學習的能力。在課前、課中及課后的學習過程中教師及時監(jiān)測學生的學習動態(tài)，將退出學習平臺的學生及時邀請回課堂活動交流中，并結(jié)合教學進度讓個別學生發(fā)言，提出自己的見解，提高學生課堂參與程度。

隨著信息時代學生學習大環(huán)境的變化，教師的教學觀念和教學手動也要不斷改進和更新。尤其是專業(yè)教師要積極參與課程優(yōu)化、教法研究等活動，緊跟信息時代的步伐。通過藍墨云班課的實施，學生學習更愉快，課堂氣氛更活躍，師生關(guān)系更為融洽，充分體現(xiàn)了以學生為主體、教師為主導的技能學習方法，課堂教學質(zhì)量有了明顯的提高。

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