計算機多媒體技術在數字化校園建設中的運用

劉 蕊

（南京市玄武中等專業學校 江蘇 南京 210042）

1 引言

數字化校園是運用計算機技術，將學生各項工作進行系統化處理，例如，進行學校基礎管理、校園生活和教研工作等，從而推進數字化的教學方式，能夠更好地幫助教師進行教學，逐漸提升教師的教學質量以及學生的學習效率。因此，建立更好的數字化平臺，可以將計算機多媒體技術的優勢充分發揮出來，這樣才能為數字化校園的長期發展提供有效保障[1]。

2 數字化校園的基本情況以及多媒體技術的實際運用

2.1 數字化校園的現狀

數字化校園主要以信息化數據為支撐依靠，并開展各種類型的校園活動。因此，在數字化校園建設中，高效的數據采集和處理是必不可少的。數字化校園還可以說是由網絡以及信息來作為支撐，運用好計算機的各種優勢，并對學校管理和教學科研的信息進行采集和處理，以保證在使用計算機技術的過程中，在校園內建立一個具有數字化功能的信息平臺，從而體現數字化管理的實際價值。在中國的教育行業中，數字化校園也逐漸普及。近年來，教育部門更加重視數字校園的建設。雖然我國數字校園建設取得了一定進展，但是在實際的開展過程中還是遇到了一些很難處理的問題[2]。

2.2 多媒體技術應用在教學方面

當下，數字化技術逐漸在我國校園內得到了廣泛的應用，信息技術在教學中的應用可以促進師生之間的交流，有助于教學活動的高效開展。在校園網站平臺上實現師生互動，也是幫助教師與學生之間建立好關系的新渠道，對各項教學管理方案的實施具有不同的意義。比如，教師可以在網站上發布教學課件和微課鏈接，學生可以根據自己的需求來下載相應的資料，能夠提升學生自主學習能力，逐步豐富自己的知識。同時，學生還可以借助網絡媒體提問，使教師能夠準確把握學生的學習問題，從而對學生進行適當的引導，不斷培養學生的自主思考能力。所以，將計算技術與校園建設充分結合，可以大幅度提升教學效率，推進教師與學生之間的有效溝通。開發各種網絡融合的校園信息網絡體系，可以有效地實現教學信息在整個網絡中的傳輸，增強數據傳輸的真實性，促進數字化校園建設的長期發展。

2.3 多媒體技術應用在校園管理

校園的管理工作相對繁瑣，其首要任務就是維系校園的持續穩定發展，管理各種校園活動以及文化習俗，從而實現校園資源的合理調配，這是有效實施校園發展戰略規劃的保證。在數字化校園的建設中運用計算機多媒體技術，可以將傳統的校園管理轉變得更加科學方便，從而提升校園整體資源的使用率以及促進學校的向上發展。從數字化校園的角度來看，其優勢主要是在于信息的傳播以及收集的體現，為校園管理的有序實施提供參考。伴隨網絡覆蓋率的提高，這也讓校園管理的范圍隨之提升，使得學校各個部門之間的交流溝通變得頻繁，從而讓校園管理逐漸達成預期的效果。同時，各部門可以根據師生的反饋信息，將各個存在問題的環節進行優化，這樣才能為學生以及教師提供更為全面的服務，促進學生健康成長。比如在課程管理問題上，相關管理人員在線上即可完成管理工作。在校園網站中建立課程管理功能，學生可以在網站平臺上選課、查詢課程，形成高效的信息化管理模式。學生填寫選課表信息后，單擊“保存”按鈕，學生的數據就會存儲在校園數據庫中。在課程安排上，采用先進的技術，結合課程的特點，由教師自動完成課程，這使得校園管理工作變得更加便利[3]。

3 計算機多媒體技術的特征

3.1 多樣化

與以往常用的多媒體技術不同，多媒體技術突出了靈活性和多樣性的特點，如果對一類信息進行處理，就可以滿足多區域管理技術的需要。目前，統計分析軟件不僅僅是一個單一的軟件，或者可以映射到幾個類別的軟件，同時也是一種軟件。數據信息工作讓人們感覺更加多樣化。在三維成像技術的過程中，我們可以把圖像和其他相關信息展現在學生面前。

3.2 集成化

現代多媒體計算機技術以計算機為核心，通過集成的操作機制完成對不同數據媒體的處理任務。信息處理任務通常采用原有的相干控制機制，將各種數據集中存儲在一個數據庫中進行處理操作。同時，它干擾了服務器的響應速度，使得客戶端的執行體驗較弱，干擾了常規的活動，提高和增強信息處理任務能力。

3.3 智能化

與今天的計算機相比，它的生成機制是數字機制。另一方面，鑒于目前的行業狀況，它正變得越來越智能化。這是未來科學技術發展的必然選擇，智能化是減少現場非即時手動控制而不受人為約束，當今計算機、音視頻信息平臺的應用，根據客戶的條件獲得相應的控制，客戶只需設置指令，生產機制中最常見的先獲得替代的技術，使信息的處理任務非常智能化。

3.4 高效性

在文本的發布操作中，相關的“點”和“面”是線性排列的，在搜索內容的過程中，整個操作者通常是按照一定的順序閱讀內容。因此，在傳統的閱讀方式中，在詢問信息時，為了不耽誤時間，借助超文本，將信息與文本連接起來，形成一個滲透文本的網絡，保證操作者可以根據自己的學習能力和興趣，根據自己的實際需要，改變閱讀順序，并根據每個節點，建立聯系網的超鏈接技術[4]。通過多媒體技術，在信息網的具體內容上，通過內容更清晰的文本查詢，理解這種思維方式的有效性，它充分體現和融合了我國的聯想思想，具有明確的成長基礎，我們可以有一定的邏輯聯系，操作員只需要插入相關的控制元件，多媒體計算機技術就可以實際處理圖像、視頻和文本來顯示相關信息。

4 計算機多媒體技術在數字化校園應用中存在的問題

4.1 師生課堂的理念不易結合

多媒體技術在計算機教育中的應用，由于其統一的表現形式，本質上是通過圖片、文字和音色的方式來表現的，這種表達方式對解釋教學原理和知識點有著非常重要的作用，但它不能實現知識的派生和擴展，計算機理論知識向計算機系統知識的延伸需要教師的思想指導和實踐指導學生思維。在傳統的板書教學方法中，教師的思維和思想往往可以通過板書的形式給學生同步的實踐和指導，學生在上板書時，不僅可以隨著時間的推移理解知識點，同時也吸收了教師的思想和思維方式，這一過程不能用多媒體技術來表現，多媒體技術所表現出來的知識是靜態的、零碎的，不能不斷地解釋思維方式和思維方式。

4.2 無法激發學生探究學習

多媒體技術的弊端主要在于網絡在計算機教育中的應用。教學實踐表明，多媒體技術的應用為學生提供了一個快速、經濟的學習平臺，因為這個平臺，學生節省了很多獨立思考和探索的過程，其實這個省略的過程并沒有促進學生的自主學習，由于學生知識的內化和深化，對計算機知識的理解和應用也停留在相對膚淺的水平[4]。

5 計算機多媒體技術在數字化校園中的實際應用

5.1 數據壓縮應用與圖像處理

隨著數字時代計算機多媒體交互技術的發展，不可避免地會遇到大量的信息流、數據存儲和傳輸，數字化管理的視頻和模擬信號的規模超乎想象。存儲芯片的存儲容量、通信專線無線信道的傳輸速度和電子計算機的傳輸速度難以提高，交互式多媒體技術可以克服這一困難。

5.2 CAI與遠程教育系統的應用

CAI是計算機輔助教學（Computer Aided Instruction）的簡稱，指以信息、音頻、視頻、圖像等視覺數據為主要內容，促進教育和培訓的過程。這種模式以步態分析教學模式為主要立足點，以真實生動的科技視頻特效為主要內容，突出和提高學生的抽象思維能力和地域感知水平[5]。遠程教育是指學生與教育者、學生與培訓機構之間的教學方式不再是直接的線下一對一或一對多的教學方式，特別是借助互聯網，形成了現代遠程教育，使遠程教育的方式有了質的飛躍，使多種教學方式與媒體網絡相結合的方式有了顯著的改進。

5.3 音頻信息處理的應用

常見的媒體數據備份格式包括wav文件、VOC文件、MIDI文件、FIA文件、子文件和RMI文件。處理此類音視頻數據的關鍵是音視頻數據的記錄與寫入、語言識別技術和語言轉換。

5.4 激勵學生自主學習

計算機教學有一個非常重要的體現，即學生的功能和實踐，這與高校的計算機教學有很大的不同。例如，當你學習編程語言時，高校要鼓勵學生實踐編程，使學生在編程過程中發現問題，通過解決問題獲得新的知識。多媒體技術對已有知識和經驗的呈現有著直接而具體的影響，但不能引導學生思考，相反，多媒體技術對學生的思維有著直接而具體的影響。作為上述問題之一，網絡舒適性容易導致學生思維慣性，遇到問題時不想思考，轉向網絡，這就要求教師在正常課堂教學中培養學生的思維方式和思維習慣。教師在實踐中必須減少對多媒體教學技術的依賴，通過教師的指導培養學生的實踐能力、動手能力和獨立思考能力。

6 結語

綜上所述，數字校園的建設可以為校園管理以及信息發布提供有效傳播平臺，有利于校園在后期進行信息的搜集以及整理工作，大大提升了數據資源的使用，使校園從始至終維持著井然有序的狀態。為了讓校園的建設適應當下信息化時代的發展[6]，必須合理運用計算機技術，把先進的計算機技術在校園各個方面實現出來，這樣才能更好地提升學校的管理能力，為學生搭建學習平臺，從而將學校的社會價值充分體現出來。