小學數學教學中導學互動教學模式的應用

周利芳

【摘要】現如今在國家高度重視教育的環境下，我國教育系統朝向更高階段前進。學校教師與領導需要重視教育改革。作為學生學習能力培養的起步階段，小學教育必須做好引導，幫助學生打好素質基礎。導學互動屬于新興教學模式，能夠提高學生學習效果與質量。本文以互動導學作為對象展開深度探究，尋求行之有效的教學方式，提高課堂教學效果。

【關鍵詞】小學數學;教學方法;導學模式;應用

在時代快速發展的背景下，過去傳統教學模式顯然已經無法滿足當代社會對人才的要求。導學互動是非常好的教學方式，能夠顯著增強學生知識學習熱情，幫助學生快速學習與掌握知識，感受知識的魅力與意義，幫助教師順利完成教育活動。在導向互動中，學生形成創新素質與能力，順利解決學習需求與問題。學生自主研究與分析問題，提高了學生的綜合能力。

一、小學數學教學中的互動導學模式應用意義

第一，提升學生學習水平。過去教師所用的傳統教學模式比較僵化，不利于學生形象思維有效培養。課堂教學中，教師牢牢把握課堂節奏與方向。教師所用的教學方法更在意速度，使用灌輸教學方法一股腦將知識塞到學生大腦。課堂氣氛十分死板與緊繃，一切追求教學效率。緊張的課堂氣氛無法活躍學生思維。學生不敢提出質疑，也不敢思考。高效課堂需要創建輕松氛圍，讓學生主動參與交流和學習。導學活動不僅可以幫助學生掌握基礎知識，同時有助于激發學生思維，使學生形成活躍的思維能力。在科學的學習方法支持下，學生具備了自主學習素質與能力。從各個角度出發，全面提高學生學習水準與能力。

第二，充分鍛煉思維邏輯。課堂教學的時候，需要充分考慮學生的課堂主體地位。過去教學中，教師并不考慮學生對于知識的理解，只看重學生能不能在考試中拿到高分，沒有挖掘學生潛力，無法活躍學生思維。學生完全跟著教師思維走，沒有形成活躍的思維能力。互動導學中，學生成為了真正的主人公。學生深入探索知識的過程中，成為課堂主人公，開拓了學生的思維思想。教師留心觀察學生能力差異，按照學生的情況提出應對教學辦法與方案。教師綜合考慮學生情況，提出針對性的教學辦法，能夠充分發掘學生潛能，鍛煉學生思維活力。學生在輕松、開放的課堂環境中，順利掌握知識，將知識變成了自己的理解。

第三，提升學生實踐力。對于數學教育來說，實踐能力培養是非常重要的事情。學以致用是高質量教學的表現。課堂教學期間，教師需要關注學生自主解決問題和發現問題能力培養，找出生活中的數學知識與問題，探索合適的教學方式，解決課堂教學問題，提升學生數學知識應用水平。

二、小學數學教學中的互動導學模式應用

第一，鼓勵發言。眾所周知，小學階段是學生學習的關鍵時期，小學時期學生的思維沒有邏輯性，所以教學中，最重要的事情就是引導和培養學生邏輯思維能力。教師需要做好引導，使學生能夠明白問題的聯系，鼓勵學生大膽嘗試與發言。學生所提出的問題和數學知識有關與否教師都應尊重，如果是有意義的問題則需要鼓勵并耐心解釋，使學生形成學習自信心。教師需要深入解讀與研究教材，做好教學難重點的整合工作。根據教材情況引導教學，讓學生能夠主動提出問題，開拓學生思維活力。學生提問題的時候，幫助學生對問題建立深刻印象，提高知識掌握廣度與深度。例如，學習《軸對稱和平移》的時候，教師需要先自己總結知識點，課堂上提問學生一些直觀性的問題，如軸對稱圖形平移之后是否還是平移，汽車行駛200米以后，此時的汽車是否發生了平移運動。學生被這些問題所吸引，深入研究和交流。學生紛紛提出了自己的看法，被教師的導學互動所吸引，提高了學生學習主動性與積極性。

第二，創設教學情境。課堂教學的時候，考慮到小學生年齡小，新知掌握難度大的問題，必須使用導學互動方法降低學生學習難度與壓力。教師創建科學合理的情境，使學生能夠清晰、明確數學知識關系。例如，學習《小數除法》的時候，教師可以提出一些貼近實際，學生所熟悉的情境：小明的媽媽手里有一張餅，分給小明一半以后，小明找到了自己的朋友，又將餅分為了三人，請問每個人拿到了多少餅。學生思考這一問題，調動了學生學習積極性。學生喜歡探討和生活聯系比較緊密的問題，能夠靈活學習解決知識要求，順利掌握知識特點。

第三，自主探究解決問題。小學生沒有學習自覺性，教師需要耐心指導，讓學生形成自學意識。有了自學意識與習慣，學生未來的學習才能順利。預習可以幫助學生跟上課堂教學進度，提高學生知識點理解與思維活躍度。教學期間，需要讓學生展開問題的自主探究與研究，形成屬于學生自己的知識理解。例如，學習《分數的意義》時，教師可以提前布置預習任務：說一說生活中哪些地方需要使用分數知識，分數問題算錯對生活產生負面影響。此時學生就會聯系平時去商場購物的場景，結合生活經驗說出了分數意義與學習價值。這樣的導學互動可以讓學生養成良好習慣，認真思考問題和學習，培養學生問題解決能力。

第四，合理導學增加知識印象。教學中教師完全可以按照教材內容設置教學導綱，其最大的作用便是幫助學生構思知識的學習過程與要求，學生能夠因此對知識建立全面認知與理解。教學導綱的制定需要教師嚴格按照教學內容以及教學需要合理選擇方法。導綱制作包括兩種形式，一種是集中出示，另一種是課中展開。教師需要按照自身教學情況合理選擇。筆者經驗為第一種效果更好。當然教師使用中應根據自身情況選擇。例如，學習《多邊形的面積》時，考慮到此時學生已經掌握了各種各樣圖形的面積計算方式，但是多邊形圖形對于學生來說比較陌生，教師可以讓學生先自行總結三角形、四邊形、五邊形的面積計算方式，將概念羅列到一起，之后學生對比觀察。學生在耐心觀察中總結出了多邊形面積計算的特點。趣味的學習過程帶給學生深刻印象。

小學數學教學中，教師需要合理使用導學互動方式，提高課堂活力與趣味性，使學生可以活躍大腦，認真思考。有了這樣的過程，學生才能產生學習性質，主動探究問題。教師需要創建多樣化的趣味課堂，讓學生可以主動深入探究知識，將知識變成自己的理解。

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