小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策

陳靜虹

【摘要】隨著時(shí)代的發(fā)展，英語(yǔ)逐漸走入人們的視野，如何提高學(xué)生的英語(yǔ)水平成為英語(yǔ)教師需要探討的重要話(huà)題。而小學(xué)英語(yǔ)作為英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生日后的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生直接的影響。同時(shí)，詞匯教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)最重要的內(nèi)容，也是開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵。因此，為有效提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，需要加強(qiáng)英語(yǔ)詞匯的教學(xué)，進(jìn)一步提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);詞匯教學(xué);應(yīng)對(duì)問(wèn)題

小學(xué)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初始階段，要求教師應(yīng)當(dāng)提高對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的重視，為學(xué)生日后更高層次的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。而在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，詞匯教學(xué)作為最基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，其主要目的是為了讓學(xué)生掌握足夠量的單詞數(shù)，同時(shí)也能幫助學(xué)生了解單詞的使用技巧，以此進(jìn)一步提升學(xué)生的英語(yǔ)水平。因此，詞匯教學(xué)不僅是英語(yǔ)教學(xué)不可缺少的一部分，同時(shí)也能有效鍛煉學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言能力。

一、小學(xué)詞匯教學(xué)存在的不足

第一，英語(yǔ)讀、寫(xiě)能力較差。英語(yǔ)作為一門(mén)外語(yǔ)學(xué)科，對(duì)于學(xué)生而言是有一定難度的，而小學(xué)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的初始階段，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的讀法還未完整掌握，并且對(duì)單詞的記憶較為短暫，使得教師的教學(xué)壓力變大，造成了課堂教學(xué)效率低下的情況。另外，部分學(xué)生在記憶單詞時(shí)，習(xí)慣用一些近音漢字進(jìn)行標(biāo)注，雖然能讓學(xué)生很好地記憶單詞，但并不利于學(xué)生英語(yǔ)讀、寫(xiě)能力的培養(yǎng)。同時(shí)，有的學(xué)生在記憶單詞時(shí)，會(huì)出現(xiàn)一定的阻礙，對(duì)于長(zhǎng)度較短的單詞記憶較為容易，而單詞的長(zhǎng)度增加時(shí)，則會(huì)使得學(xué)生記憶困難，不是記憶不全就是記憶出錯(cuò)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中會(huì)極為吃力，學(xué)習(xí)效率有所降低。

第二，詞義理解困難。英語(yǔ)作為一門(mén)外語(yǔ)學(xué)科，在不同的環(huán)境、背景下，其所表述的意思都是不相同的，也就是英語(yǔ)單詞的“一詞多義”，這對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度較大，有的學(xué)生甚至無(wú)法理解這個(gè)“一詞多義”，因此在運(yùn)用詞匯時(shí)常常想的過(guò)于片面，從而導(dǎo)致在實(shí)際運(yùn)用中詞匯的使用并不恰當(dāng)。另外，英語(yǔ)在不同情境下詞義的表達(dá)不同于漢語(yǔ)，相對(duì)于漢語(yǔ)來(lái)說(shuō)是相對(duì)復(fù)雜的。而小學(xué)生還未形成較為成熟的思維方式，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯時(shí)，對(duì)其語(yǔ)義的理解是極為困難的，從而造成學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)很吃力的現(xiàn)象。

第三，詞匯搭配困難。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生若是無(wú)法有效的記憶單詞，極易造成語(yǔ)義方面的問(wèn)題，進(jìn)而引發(fā)詞匯搭配的錯(cuò)誤。而詞匯搭配需要在詞匯的記憶與認(rèn)知上才能形成的，若是小學(xué)生很難將單詞記牢，將會(huì)出現(xiàn)詞匯搭配錯(cuò)誤的情況。同時(shí)，英語(yǔ)詞匯的搭配方式多種多樣，且用法各不相同，小學(xué)又是剛接觸英語(yǔ)，對(duì)詞匯的搭配并不理解，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的厭煩心理，并不利于提升學(xué)生的英語(yǔ)水平。

二、有效改進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在問(wèn)題的對(duì)策

第一，以情境教學(xué)法加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的記憶。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要認(rèn)清自己的職責(zé)，不斷創(chuàng)新自身的教學(xué)思維，給予學(xué)生全新的英語(yǔ)課堂體驗(yàn)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而情境教學(xué)法的使用，能快速抓住學(xué)生的眼球，使得學(xué)生的注意力被教學(xué)內(nèi)容所吸引，促使學(xué)生面對(duì)英語(yǔ)時(shí)能更加投入的學(xué)習(xí)。同時(shí)，通過(guò)情景教學(xué)能讓學(xué)生更好地適應(yīng)教學(xué)氛圍，很好地融入到課堂教學(xué)中，從而在潛移默化的影響下促使學(xué)生更好地記憶單詞。例如，在學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)第三單元My weekend plan這一單元內(nèi)容時(shí)，教師可以組織學(xué)生展開(kāi)小組合作，讓他們?cè)谛〗M中與成員共同討論周末的計(jì)劃，以此學(xué)習(xí)“What are/is...going to do？I，m...He/She is going to...”的句式，以此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞句的記憶，同時(shí)在小組討論的過(guò)程中所出現(xiàn)的單詞也能使得學(xué)生的記憶格外深刻。通過(guò)這樣的方式，能有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力，讓學(xué)生能做到學(xué)以致用，融會(huì)貫通的使用英語(yǔ)詞匯。同時(shí)，在情境的引導(dǎo)下，能使得學(xué)生對(duì)單詞的記憶更為深刻。并且在小組合作學(xué)習(xí)中，能營(yíng)造輕松、歡快的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有很大的促進(jìn)作用。

第二，構(gòu)建直觀的英語(yǔ)詞匯教學(xué)體系。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，課堂氛圍過(guò)于枯燥無(wú)味，使得學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)無(wú)法提起興趣，導(dǎo)致其在課堂上無(wú)法集中注意力。因此，在進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新的思維向?qū)W生展示英語(yǔ)的魅力，將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)當(dāng)中，以此進(jìn)一步提升英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。另外，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)肢體語(yǔ)言讓學(xué)生更直觀的理解英語(yǔ)單詞，幫助學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)英語(yǔ)單詞的記憶。例如，在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，五年級(jí)上冊(cè)第二單元的wash，watch，do，read，play等詞匯，教師在介紹這些詞匯時(shí)，可以加入一些肢體語(yǔ)言，讓學(xué)生能直觀地感受詞匯的意思以及表達(dá)的語(yǔ)境。而在這樣師生互動(dòng)的教學(xué)模式下，能有效加深學(xué)生對(duì)該詞匯的記憶，同時(shí)也能讓學(xué)生很輕松地便能理解該詞匯的意義，并且充分掌握詞匯的運(yùn)營(yíng)語(yǔ)境，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的記憶和運(yùn)用。

第三，以分層次教學(xué)對(duì)學(xué)生展開(kāi)針對(duì)性指導(dǎo)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生的語(yǔ)言能力、動(dòng)機(jī)水平等都是存在一定差異的。因此，教師應(yīng)當(dāng)尊重每一位學(xué)生的個(gè)體差異，并以創(chuàng)新的思維開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，促使其學(xué)習(xí)積極性得以提升。另外，教師需要充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，并從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，面向全體學(xué)生展開(kāi)針對(duì)性的教學(xué)，以此豐富學(xué)生的詞匯量，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、英語(yǔ)基礎(chǔ)以及性格等方面的差異，從而將這些差異作為教學(xué)計(jì)劃制作的依據(jù)，進(jìn)一步完善小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)方案。例如，在學(xué)習(xí)“eat good food/ate good food”這一詞匯時(shí)，有的學(xué)生對(duì)“food”是有記憶的，但并不了解“eat/ate”的意思，而將兩個(gè)單詞組合起來(lái)，學(xué)生對(duì)其意思更是一知半解的。這就要求，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)情況，掌握學(xué)生的實(shí)際需求，為學(xué)生制定完善且具有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，以此幫助學(xué)生更好的完成單詞記憶。除此之外，在班集體中，每位學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)各不相同，有高有低。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)“區(qū)別對(duì)待”，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，通過(guò)分層的教學(xué)方式，對(duì)不同能力的學(xué)生要采取不同的教學(xué)方式，促使學(xué)生更好的記憶英語(yǔ)詞匯。例如，在進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)“My pleasure”一詞時(shí)，詞匯基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以在學(xué)生充分掌握該詞匯后，將該詞匯的衍生詞在板書(shū)上寫(xiě)出來(lái)，并指導(dǎo)學(xué)生掌握這些詞匯的用法，學(xué)會(huì)詞匯的固定搭配。相反，詞匯基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師則可以從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，制定出學(xué)生盡力便可達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，以此增強(qiáng)學(xué)生的自信感，從而有效提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。通過(guò)這樣的方式，可以給予學(xué)生針對(duì)性的指導(dǎo)，讓每一位學(xué)生的英語(yǔ)詞匯能力都能得到有效的提升。

由上述得知，英語(yǔ)學(xué)科作為一門(mén)外語(yǔ)學(xué)科，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著重要的影響。而要想有效提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，就需要從小抓起，從小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)出發(fā)，只有提升小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)質(zhì)量，才能確保英語(yǔ)教學(xué)的順利展開(kāi)。另外，在當(dāng)前素質(zhì)教育要求下，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)中存在的問(wèn)題，通過(guò)多樣化的教學(xué)方式優(yōu)化英語(yǔ)詞匯教學(xué)，以此有效提升學(xué)生的英語(yǔ)水平。

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