小學(xué)《道德與法治》教學(xué)中的“三步走”策略

黃元招

小學(xué)《道德與法治》課的教學(xué)目的是正確引導(dǎo)學(xué)生從小養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和形成良好的思想品德。在小學(xué)，受教育的對象是一群思想單純感情純潔的學(xué)生，而《道德與法治》課的內(nèi)容則充滿了理論性，對學(xué)生來說是十分枯燥無味的。我們作為教師，要讓他們理解這門學(xué)科教育的目的和內(nèi)涵。如何克服這些難點(diǎn)呢？我們就要對自己所采用的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。下面是筆者在教學(xué)實(shí)踐中采用的“三步走”策略，與大家分享。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)《道德與法治》教材，充分體現(xiàn)了教材的趣味性和實(shí)踐性。恰當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w教學(xué)，可以讓小學(xué)生更加直觀地感知客觀事物，感受身臨其境，同時(shí)能打破時(shí)空，跨越地域，極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《道德與法治》課的興趣，收到事半功倍的教學(xué)效果。如筆者在教學(xué)《在民族危亡時(shí)刻》一課時(shí)，利用多媒體配合聲音展示這樣的畫面：一個(gè)畫面是一群日本鬼子端著槍，氣勢洶洶地沖進(jìn)我們的抗日根據(jù)地掃蕩的情景，見到手無寸鐵的老百姓就掃射，見物就拿，見房就燒……另一個(gè)畫面是學(xué)生在大街上打著“停止內(nèi)戰(zhàn)，一致抗日”的橫幅，大規(guī)模游行的場面。通過兩個(gè)畫面的對比，使學(xué)生了解到了日本帝國主義侵略我國的歷史，激發(fā)了學(xué)生的愛國主義情感，培養(yǎng)了學(xué)生的民族精神。利用多媒體教學(xué)手段，讓枯燥的內(nèi)容鮮活起來，激發(fā)了學(xué)生自主探究知識的興趣。另外，教師在課堂教學(xué)中介入風(fēng)趣、幽默、詼諧的語言，抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)，更可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，牢牢地吸引學(xué)生聽課的注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

二、引導(dǎo)學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法

俗話說：“授人以魚不如授人以漁。”只有學(xué)習(xí)興趣是不夠的，要學(xué)生掌握對《道德與法治》的學(xué)習(xí)興趣，還要掌握一定的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)的“甜頭”。剛接觸《道德與法治》這門課，由于沒有掌握一定的學(xué)習(xí)方法，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出很被動，總是等待老師來“灌”知識，不會自主學(xué)習(xí)。這種情況下，老師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，教會他們自主學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，這會使他們在今后的學(xué)習(xí)活動中受益匪淺。在這方面，我實(shí)行了以下三個(gè)環(huán)節(jié)。

1. “扶”

在學(xué)生還沒掌握這門學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)不知所措時(shí)，給學(xué)生“扶一把”。這是給學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭歉鶕?jù)學(xué)生的實(shí)際情況，給學(xué)生指明一、兩種學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上有路可走，有跡可尋。開始，可以借助一些學(xué)習(xí)輔導(dǎo)書。現(xiàn)在有很多學(xué)習(xí)輔導(dǎo)書上面每課書都有類似“知識網(wǎng)絡(luò)”“知識梳理”這類欄目，這是對教材知識的概括，學(xué)習(xí)的指引。我們可以在教學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生參照這些指引，閱讀教材，思考問題，解決問題。這無疑是給了學(xué)生一條學(xué)習(xí)《道德與法治》的“路”。有路可走，學(xué)習(xí)就不難，興趣就會越來越濃，學(xué)習(xí)效果顯而易見。例如，在講授第三冊第十課《勇敢的小白兔》一文時(shí)，可讓學(xué)生扮演小白兔、小松鼠、小鯉魚、黑烏鴉，進(jìn)行小品表演。這樣既使課上得趣味盎然、生動活潑，又能收到教育的效果。

2. “引”

在學(xué)生掌握一定的學(xué)科知識，積累了一定的學(xué)習(xí)心得后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自己的學(xué)習(xí)方法。當(dāng)學(xué)生在熟悉的學(xué)習(xí)思路中不斷獲取并積累知識，嘗試到學(xué)習(xí)的“甜頭”的時(shí)候，教師可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探索學(xué)習(xí)方法，指引學(xué)生拋開學(xué)輔書的“知識網(wǎng)絡(luò)”“知識梳理”這些“拐杖”，教師根據(jù)教材內(nèi)容在課堂上給學(xué)生提出問題，讓學(xué)生自己閱讀教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際，思考并解決問題。等這一環(huán)節(jié)成功后，教師就可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生嘗試自己根據(jù)教材重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，并在教材中尋找答案，解決問題。這一環(huán)節(jié)目的是讓學(xué)生學(xué)會提問，學(xué)會解決問題，學(xué)會學(xué)習(xí)，嘗試成功的滋味，提高學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。

3. “放”

在學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，而且學(xué)習(xí)心得和學(xué)習(xí)活動得到進(jìn)一步積累后，放手讓學(xué)生自己在學(xué)習(xí)小組中合作學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)小組中的成員嘗試根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，再由小組成員通過共同討論，解決這個(gè)問題，并鼓勵(lì)學(xué)生將這些學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)提問逐步延伸到課堂外的生活實(shí)際問題當(dāng)中，讓學(xué)生將《道德與法治》問題知識學(xué)以致用，解決生活上的實(shí)際問題，在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)會做人，學(xué)會做事，鞏固課堂學(xué)習(xí)效果。在這個(gè)學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)的環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)自己獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)的能力;不斷夯實(shí)基礎(chǔ)，提升能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)習(xí)興趣;做到愉快學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，鞏固學(xué)習(xí)效果。

三、循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

培根說：“習(xí)慣是一種頑強(qiáng)的巨大的力量，它可以主宰人生。”學(xué)習(xí)習(xí)慣是在長期的學(xué)習(xí)過程中形成的比較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)行為方式。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，有助于學(xué)生掌握文化科學(xué)知識、發(fā)展智力，并對今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響，終生受益。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，及時(shí)糾正不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，要經(jīng)過平時(shí)學(xué)習(xí)過程中的嚴(yán)格訓(xùn)練。如教師在日常教學(xué)中一方面注重培養(yǎng)學(xué)生自覺思考的習(xí)慣，培養(yǎng)思維能力，而不是消極地等待教師“灌知識”;另一方面，促使學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)，探求知識的習(xí)慣，達(dá)到深刻理解、牢固掌握，學(xué)會運(yùn)用的目的。還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會科學(xué)地安排時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提高學(xué)習(xí)效率，在保證質(zhì)量的前提下，加快學(xué)習(xí)的節(jié)奏，高效率的利用時(shí)間。

總之，小學(xué)是打基礎(chǔ)的階段，教師必須重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，只有這樣才能達(dá)到教書育人的目的，使學(xué)生形成良好的思想品德。

參考文獻(xiàn)：

[1]田素芳.小學(xué)《道德與法治》教學(xué)策略淺議[J].新教育，2016.

[2]陳建偉.情境教學(xué)法在小學(xué)《道德與法治》教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].天津教育，2020.

[3]任佳佳.小學(xué)《道德與法治》教學(xué)策略探究[J].教育研究，2018.