關(guān)于整組教材的群文閱讀教學設(shè)想

余應忠

【摘 要】 近幾年來，群文閱讀教學模式正悄然走進現(xiàn)代語文教學課堂，并以一種強勁的勢頭影響著傳統(tǒng)語文教學模式與教學觀念的變革與發(fā)展。大家都知道，群文閱讀，就是把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導學生閱讀，并在閱讀中發(fā)展出自己的觀點，進而提升閱讀力和思考力，而后師生圍繞議題進行閱讀和集體建構(gòu)，最終達成共識的過程。群文閱讀的實踐探索大體上分為五個階段：第一個階段以教材為主，強調(diào)各個單元整合，以“單元整組閱讀教學”為代表;第二個階段突破了教材，強調(diào)以“課內(nèi)文本”為主，增加課外閱讀，“一篇帶多篇”基本上是這個思路;第三個階段和上述思路一樣，但是把范圍擴展到整本書的閱讀，強調(diào)“整本書閱讀”或者“一本帶多本”的閱讀;第四個階段提出“閱讀教學需要圍繞一個核心主題展開”，以“主題閱讀”為代表;第五個階段把課內(nèi)和課外閱讀打通，具體形式以“班級讀書會”為典型，更加靈活的則以“書香校園的建設(shè)”為典型。今天筆者想和大家探討的是群文閱讀的第一個階段——單元整組教學的一些問題與設(shè)想。

【關(guān)鍵詞】 設(shè)想? 利弊? 解決問題

傳統(tǒng)的語文課堂閱讀教學，偏向于語文基本功——聽、說、讀、寫、書的訓練，以一篇一學為主，注重文章本身的結(jié)構(gòu)和對作者表達方式的領(lǐng)悟與學習，大多以老師問學生答，學生質(zhì)疑老師引導的形式進行;相對于傳統(tǒng)的語文課堂閱讀教學，群文閱讀教學偏向于學生自主建構(gòu)語文素養(yǎng)，以整組文章為閱讀對象，以學生默讀、師生交流、生生交流為主，強調(diào)在一組文章中找到共同議題后展開閱讀和集體建構(gòu)，在閱讀中完成自主識字，最后來形成共識。如何在二者間找到有機的契合點，這成了廣大語文教學工作者非常感興趣的話題。

一、整組課文采用群文閱讀教學模式的設(shè)想

套用群文閱讀教學的模式，筆者設(shè)想整組課文教學不妨以以下這樣的模式來進行。

1. 認真鉆研新課標和教參，確立共同的議題。不管哪一版本的小學語文教材，每個單元都有訓練專題，這其實就是一個共同的議題，如“走進西部”“永遠的童年”“語言的藝術(shù)”“熱愛祖國”“感恩母愛”……。當然，教者也可以根據(jù)自己的思路另行設(shè)計新的議題。

2. 對本單元的生字新詞及其他基本功訓練可進行集中學習，放在閱讀開始前或結(jié)束后都行，視本班學生基礎(chǔ)而定。為避免沖淡集體建構(gòu)，不宜放在閱讀過程之中。

3. 教師在導入環(huán)節(jié)提出本組教材的學習議題。如有一組語文教材的訓練專題是“永遠的童年”，教師可據(jù)此設(shè)計共同議題：“每個人都有童年，每個人的童年色彩各不相同，每個人對自己或他人的童年也有不同的感受……現(xiàn)在我們就一起走進本組教材，去看看不同作家筆下不同人物的童年特色，去感悟一下作家精妙的寫作技巧……”。然后圍繞共同議題組織學生對本組教材同時進行學習。

4. 根據(jù)共同議題組織交流，完成知識建構(gòu)，形成共識。如：“童年時光是美好的”“兒童應該是純潔可愛的”“不是每個人的童年都是快樂的”“童年是每個人學習的黃金時期”“童年也會在嬉戲中一去不復返，最終一事無成”……

5. 回到課標與教材，集中落實知識點。

6. 單元小結(jié)。

二、整組課文采用群文閱讀教學模式的利與弊。

1. 利。因指導思想明確、學習目標集中，能實現(xiàn)課堂教學效率的大幅提高。將原本被割裂的課文重新連接了起來，讓學生經(jīng)歷了完整的閱讀，充分發(fā)揮了學生的主體作用和主觀能動性，提高了學生學習的興趣。在這種學習過程中，學生除了實現(xiàn)共同建構(gòu)、達成共識外，還能逐步積累閱讀經(jīng)驗，提高閱讀技巧，為進行后面幾個階段的群文閱讀奠定基礎(chǔ)。能培養(yǎng)學生“愛讀書”的好習慣，并最終達成“讓每個人終身都熱愛閱讀”的教育初衷。

2. 弊。因為教學方式和教學側(cè)重點不同，對傳統(tǒng)課堂的沖擊和影響還是比較大的。首先，對生字、新詞、句型、語法、朗讀、寫法等基本功的學習有所削弱。其次，對文章中的精彩片斷的研究與賞析不夠精到，有蜻蜓點水之嫌。第三，對功利教育和應試教育來講，在短期內(nèi)有較大的影響，尤其是對中差生來講，或許反應在考分上并不能盡如人意。

還有，并不是每組教材的訓練專題都是很好的共同議題，有些略顯牽強，組織起來總覺得有點別扭。如“走進信息時代”“中國古典名著之旅”等訓練專題都不太好設(shè)計共同話題，讓人覺得有點難以把握。

三、解決問題的方案設(shè)想。

任何一個新生事物的出現(xiàn)與發(fā)展總是曲折的。筆者始終堅信辦法比困難多。對于整組課文采用群文閱讀教學模式產(chǎn)生的各種問題，筆者有如下設(shè)想。

1. 群文閱讀優(yōu)點之一就是文本攝入量大，閱讀效率高，這將節(jié)約不少的時間。我們可以利用一部分時間來鞏固語文基本功，彌補因此而沖淡的語文基本功教學，對“功利教育”和“應試教育”也算一種補償吧。

2. 對于共同議題的設(shè)定困難問題，不妨這樣解決：教者首先要反復研究教材，吃透教材。對訓練專題不好把握的某組課文進行新議題的重新建構(gòu)，這其實也是一種創(chuàng)新教學。如原人教版教材中，有“中國古典名著之旅”這組課文，包括了《將相和》《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》等四篇課文。單純以“讓我們?nèi)ヮI(lǐng)悟一下我國古典名著魅力”為議題就顯得有點大而空。但如果我們調(diào)整一下，將其改為“感悟不同名著中不同人物形象的特點及作家的塑造方法”為共同議題，這樣操作起來就易于把控得多。

以上就是筆者在群文閱讀背景下，對小學語文單元整組課文進行群文閱讀式教學的新探索、新思考。我相信，在一代又一代語文教學工作者的努力下，在不久的將來，我們的語文教學課堂會越來越有“語文味”“人情味”。

參考文獻

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