中職數學課堂分層教學模式構建

汪芹

【摘 要】 數學教學在中職教育中屬于非常基礎的組成部分，但是由于數學教學中存在著低效化問題，所以這又是一個備受關注的問題。因此，分層教學模式引入課堂教學是十分必要的，中職數學老師應該使用這種方法來克服教學過程中出現的問題，使學生的數學學習能力有所提高，中職數學教學的質量得到保障。

【關鍵詞】 中職教育? 數學教學? 分層教學? 教學模式

在中職教育中數學對學生的邏輯思維能力要求高，是一項復雜且抽象的科目，和中職學生的數學學習能力形成了很大的差異性，所以，在中職數學教學中使用分層教學模式能夠減輕學生的負擔，使學生能夠全面發展，綜合能力不斷提高。

1. 分層教育的概念

分層教育實質上是在因材施教宗旨的基礎上，進一步建立起來的一種有效的教學方式。這種教學模式是以學生的全面發展為核心的，面向全體學生的，以提高學生學習能力為最終目的的。當前在中職教學環境中，學生的數學學習能力普遍較低，基礎水平和想象有很大差距，同時有很大的個體差異性。這就說明學生對個性化教學模式有著很大的需求，以期滿足自身的實際學習需求。

2. 中職數學教育的基本現狀

中職數學教育有著很大的復雜性，主要體現在兩個方面。一是學生生源的復雜性，二是學生在校學習情況的復雜性。教師必須要善于反思教學過程出現的問題，這就包括學生和老師兩方面的問題，比如學生自身的學習能力和學習態度，以及教師數學教學的實際情況。

2.1 中職學生自身的學習能力

中職學生的數學學習能力體現在以下幾個方面，一是數學基礎知識，例如數學概念、常用的數學公式、數學定理以及數學性質。大多數學生這方面的知識是欠缺的，基礎比較薄弱，對于一些需要記憶的知識點，總是容易遺忘;二是對數學知識的理解能力與數學技能，例如審題能力、數學語言表達能力、計算能力等。如果學生對于數學基礎知識掌握不牢固，那么在遇到考驗對數學知識的理解能力時，會存在一定的問題，嚴重時還有可能引起中職學生學習數學的心理障礙，比如害怕上數學課，擔心數學考試不及格等。

2.2 中職學生自身的學習態度

中職學生自身的學習態度總得來說是不夠積極的，有以下表現：比如上課時不認真聽講，不做課前預習工作，不做課后習題和課后溫習，這些行為充分說明了他們缺乏對數學學習的積極性，主動學習的意識不強。他們出現這種心理的主要原因是因為他們進入中職學校學習之后，沒有了升學的壓力，對于數學學習不再重視。因此，中職學生自身的學習態度對數學教學活動的開展有著很直接的影響。

2.3 教師數學教學的實際情況

一些缺乏鉆研精神的教師在沒有升學壓力的情況下，會放松會數學教學的嚴格要求。一方面，在教學活動中按照傳統的講授方式進行教學，沒有意識到課堂中存在的一些問題，忽視了新課改的要求，沒有建立一個高效的課堂，限制了數學教學整體水平的提升;另一方面，他們對于自身也沒有嚴格要求，缺乏自我提升的意識，教學能力不能滿足日益增長的教學需求。

3. 分層教學模式在中職數學課堂中的運用

3.1 實現因材施教

因材施教是教學活動中很重要的一個環節，學生有著強烈的個體差異性，分層教學模式的應用過程就實現了因材施教。與傳統的教學方式不同，教師會根據學生自身的實際情況來進行分層，分層依據主要是基礎水平、對基礎知識的掌握和學生自身的學習態度。在課堂上，讓學生根據自身的學習水平來選擇適合自己的學習目標和作業，按照自身能力來選擇適合自身能力范疇的課后作業。通過這樣的方式，學生的不同需求都得到了滿足，實現了個性化的健康發展，提升了學生的數學學習能力，培養學生對數學學習的積極性。

3.2 完善課堂模式

在各種各樣的教學模式中，無論是傳統的單一講授模式還是近來比較流行的自學模式，都是各有各的好處，同時也各有自身的缺點。在多種教學模式盛行的今天，多方面的問題聚集在一起，使得中職數學教學低效化的問題更加顯著，所以解決這個問題已經迫在眉睫。此時，教師能夠根據中職教育的基本特點和中職學生的實際學習能力，來調整課堂教學過程中的教學模式，激發出教學中的活力，調節課堂氣氛，來激發學生學習的熱情，在很大程度上完善了中職數學教學的課堂模式。

3.3 提升教學質量

分層教學模式通過因材施教的教學方法，對學生進行分層教學，讓教師能夠在備課環節更加有針對性，在開展教學活動時，能夠讓所有學生都有所得，更大程度上提升數學教學的質量。與此同時，當教師選擇這種教學模式時，學生在課堂活動中能夠體會到學習的樂趣，有滿滿的成就感，進一步提高了學生對于數學學習的積極性。由此可以看出，采用分層教學模式大大提升了課堂教學質量，使學生能夠最大程度地吸納知識，教師也能完善自身教學水平，提升整體教學質量。

4. 總結

總之，在中職數學教學中實施分層教學模式，是真正的以學生為主要對象，教師真正做到因材施教，對待不同的學生，有著不同的學習目標、學習任務和學習方法，避免以往傳統教學方式中的弊端，盡最大可能去溝通老師與學生之間的關系。最終增強學生學習的主動性和積極性，有效地解決課堂教學活動中遇到的各種問題，實現真正意義上的高效課堂。

參考文獻

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