有效互動，促進學生深度學習

吳燕云

【摘 要】 在新課程標準改革與發展的推動下，小學數學的教學模式與方法逐漸被更新與改善。在以往的小學數學教學中，常常因教學方式單調、枯燥等問題，導致學生學習積極性較差，教師教學效率較低。而創新型的互動式教學方式是在圍繞傳統教學形式優勢的基礎上，以促進提升學生學習興趣為主要目標，將創新且趣味性較強的教學方法運用至小學數學教學中。此類創新型教學方式的實施與運用，有效提升了小學數學教學效率與課堂氛圍。本文將通過以下四個方向，對互動教學在小學數學教學中的實踐策略進行具體分析。

【關鍵詞】 有效互動? 深度學習? 實施策略

前言：

數學教學作為小學階段十分重要的一門課程，其知識點與教學重點存在許多抽象化的概念，學生年齡較小對抽象化、概念化的數學知識理解不足，進而導致數學教學效率較低的問題出現。在互動教學形式的大力推廣之下，將其運用至小學數學教學中，可以促進學生理解抽象化的數學概念。因此，加強互動教學的有效性是促進學生深度學習的重要途徑，更是教師不斷探究的教學重點。

1. 以生為本，促進學生深度學習

創新型的教學模式中倡導教師為引導作用，將學生作為教學的主體。給予學生的不僅是知識的傳遞，更是學習方法與學習能力的培養。在以學生為本的基礎上，通過互動教學方式培養學生的學習能力，是促進學生深度學習的有效途徑。比如教師可以引導學生通過動手操作的形式幫助學生探究數學課程的學習方法。例如：在北師大版小學數學教材《時、分、秒》一課的教學中，學生對抽象的實踐概念比較難以理解，教師可以引導學生動手制作鐘表，將時針、分針、秒針分別制作在鐘表上并畫好時間。繼而引導學生通過制作、分析與觀察，在實際操作中促使學生掌握知識與學習知識的方法。在教師將認識大格小格、認識時分、時分關系等基礎內容開展教學之后，教師可以引導學生自主說出每天的作息時間，并且利用自己制作的鐘表將時間表示出來。也可以引導學生之間合作學習，由一名學生或教師說出時間，其他學生在鐘表中撥動相應時間進行練習。在此過程中，教師秉承以生為本與授人以漁的心態，將科學的學習方法傳授于學生，并在此期間加強與學生之間互動，以此達到促進學生深度學習的目標。

2. 結合教材內容，創設師生互動情境

情境教學方式的創設是當前新課標發展下高效且科學的方式，將情境教學與小學數學教學有效結合，是激發學生研究興趣的重要途徑，也是促進師生互動的有效方式。需要注意的是，在創設情境的教學方式中，應當與教材內容有效結合，在緊緊圍繞教材主題與教學目標的基礎上，創設科學、合理且利于師生互動的情境。例如：在北師大版小學教材《位置與方向》一課的教學中，教師即可通過生活情境與學生的生活經驗，使學生辨認東、南、西、北四個方向。同時借助現實的數學情境活動，培養學生辨認方向的意識，發展學生空間概念，進而促使學生體驗數學與現實生活的密切關系。教師在與學生的互動中，以學生為朋友或者學習伙伴的身份相處，加強師生互動，營造良好的課堂氛圍。進而引導學生進入辨別東南、西南、東北、西北方向的深度學習中。因此，師生互動情境的創設是促進學生深度學習的重要方式，也是升級與延伸教材內容的有效途徑，使學生在愉快的氛圍中感受數學學習的樂趣。

3. 利用多媒體教學，創新互動形式

隨著新課改的不斷開展與深入，多媒體教學已經逐漸走進小學教學中，科學合理地利用多媒體形式開展小學數學教學工作，不僅提高了教師課堂教學質量，同時促進學生學習的興趣與積極性與師生互動。因此在小學數學教學過程中引入多媒體形式，可以促使學生更加生動直觀地了解數學知識，更加深刻地理解抽象的數學概念。創新形式的教學手段是吸引學生專注力的有效方法，學生普遍好奇心較強，對多媒體等新型教學方式具有較大的興趣，教師依據學生的興趣方向，將課堂教學內容制作成課件形式，并在其中穿插互動環節，可以有效促進學生深度學習。例如：在北師大版小學數學《千米的認識》一課中，為幫助學生更加透徹地理解“千米”的概念并加強互動教學的有效性，教師可以通過多媒體播放高速公路上的路牌標志視頻，以此引發在“計量較長路程時，通常用比米大的長度單位千米做單位，千米也叫作公里”。繼而運用多媒體展示學校附近的路標，促使學生更加明確地理解某路口到學校或其他建筑物的具體路程，并學會使用“千米”做單位。類似的數學內容均可以運用多媒體設備為學生展現，促進師生互動與學生之間的互動效果。因此，多媒體教學是當今教育領域中較為有效的教學方式，將其合理運用至小學數學教學中，可有效增強學生理解程度及學習能力，并且在愉快的學習氛圍中與教師和同學之間產生有效的溝通，是促進學生深度學習的重要途徑。

4. 重視培養學生思維能力，加強互動有效性

互動教學的重點在于其有效性，而良好的思維能力是決定學生數學學習是否深刻與基礎是否堅實的重要內容。學生思維能力不強會導致學生數學聯想能力與解決問題能力較弱，因此注重培養與提升學生的邏輯思維能力，是促進互動有效性的重要環節。培養學生邏輯思維能力不是一蹴而就的，是需要教師運用科學的教學方法與拓展性的教學內容有效結合，通過有效的互動教學手段，使學生在潛移默化的環境中逐漸提升自身邏輯思維能力。

例如：在《觀察物體》一課的教學中，教師拿出一輛玩具小汽車，放在講臺上，提出問題：老師想看到你們看到的那一面，你有什么好方法嗎？設計了“上來坐一坐”“猜一猜”“想一想”等環節，引導學生通過觀察、分析、與教師互動、與同學合作學習等方式，使學生了解從不同角度觀察到的物體是不同的，以此發展學生的空間觀念，培養學生的觀察能力和空間想象能力。繼而通過高效的互動教學，培養學生合作意識以及邏輯思維能力。因此，重視培養學生思維能力，是促進加強互動教學有效性的重要方法。

總結：

保證互動教學的有效性，是促進學生深度學習的重要基礎。教師應當將創新形式的教學方法運用至小學數學互動教學中，根據學生的好奇心與積極性，加強學生在數學學習中的理解程度，以達到深度學習與全方面綜合能力發展的教育目標。

參考文獻

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