核心素養(yǎng)視域下初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略研究

王芳

【摘 要】 基于新課改的實(shí)際要求，當(dāng)前的初中生物課程對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度不斷提高。但是由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的限制，導(dǎo)致部分教師還不能及時(shí)轉(zhuǎn)變和優(yōu)化傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于這樣的教學(xué)環(huán)境，阻礙了自主學(xué)習(xí)和自主探究能力的發(fā)展。基于此，對(duì)核心素養(yǎng)視域下初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略進(jìn)行研究，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng)? 中學(xué)生物? 實(shí)驗(yàn)? 探索

一、初中生物課程的教學(xué)意義

教師在開(kāi)展生物課程的教學(xué)過(guò)程時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)中學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，必須要讓學(xué)生先對(duì)生物學(xué)科產(chǎn)生相對(duì)基礎(chǔ)的印象以及概念，掌握一定理論知識(shí)的同時(shí)，在腦海中可以建立一個(gè)適合自己的知識(shí)框架。除此之外，教師應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物課與其他課程是存在一定區(qū)別的，在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的過(guò)程中可以感受一定程度的趣味性。所以在教學(xué)中，教師可以多角度、多方向地對(duì)學(xué)生開(kāi)展專(zhuān)業(yè)的綜合訓(xùn)練，不僅可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中探尋生物的實(shí)際含義，還可以初步體現(xiàn)學(xué)生的社會(huì)價(jià)值。

二、初中生物實(shí)驗(yàn)課堂的現(xiàn)狀

實(shí)驗(yàn)板塊在生物學(xué)科中占據(jù)了重要的地位，實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生們親身參與，所以教師應(yīng)該重視初中生在實(shí)驗(yàn)中的探索過(guò)程。教師根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力和教材內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生們能夠通過(guò)自我參與逐漸理解實(shí)驗(yàn)的發(fā)展規(guī)律，從中產(chǎn)生成就感，讓學(xué)生們能夠樹(shù)立學(xué)習(xí)生物的信心，并且提升自己的科學(xué)意識(shí)。但是，目前的初中生物實(shí)驗(yàn)課堂并不理想，教師在課堂教學(xué)中只是重視學(xué)生們對(duì)概念的掌握，學(xué)生們會(huì)重點(diǎn)學(xué)習(xí)理論知識(shí)，所以對(duì)實(shí)驗(yàn)操作造成了忽視。因此，初中生物教師應(yīng)該更新教學(xué)觀念，將學(xué)生們放在課堂的主體地位上，找到適合學(xué)生們實(shí)驗(yàn)操作的方法，從而構(gòu)建高效實(shí)驗(yàn)課堂。

三、核心素養(yǎng)下的中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)

（一）實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)記憶，手腦并用

生物是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。盡管教師主觀上都承認(rèn)實(shí)驗(yàn)很重要，但在日常教學(xué)中，由于教學(xué)任務(wù)重，實(shí)驗(yàn)周期長(zhǎng)，他們總是應(yīng)付一下實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，通過(guò)教學(xué)視頻或動(dòng)畫(huà)講解實(shí)驗(yàn)過(guò)程，得出預(yù)定的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，然后要求學(xué)生將過(guò)程和結(jié)論背下來(lái)，這嚴(yán)重影響到學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的進(jìn)一步提高。例如，在《練習(xí)使用顯微鏡》教學(xué)過(guò)程中，不少教師都認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)背出實(shí)驗(yàn)步驟，觀察過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，自認(rèn)為講得很“透”了，但在學(xué)生操作過(guò)程中卻出現(xiàn)了很多問(wèn)題，如沒(méi)有找到明亮的圓形視野，卻以為對(duì)光完成了;鏡筒下降時(shí)眼睛沒(méi)有注視物鏡;視野中因找不到“上”字而大幅移動(dòng)玻片;觀察過(guò)程中仍不停使用反光鏡;不能區(qū)分低倍和高倍物鏡，觀察時(shí)先使用了高倍鏡;粗準(zhǔn)焦螺旋和細(xì)準(zhǔn)焦螺旋使用錯(cuò)誤。教師面對(duì)學(xué)生操作問(wèn)題時(shí)，要善于反思教學(xué)過(guò)程，善于改變。在顯微鏡教學(xué)各環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)適時(shí)拋出問(wèn)題，采用在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上動(dòng)手實(shí)驗(yàn)解決疑慮的策略。

（二）情景教學(xué)，自主探究

初中生物實(shí)驗(yàn)可以驗(yàn)證教材知識(shí)。眾所周知，知識(shí)都是來(lái)源于生活的，初中生物是最貼近生活的一門(mén)學(xué)科，因此生物教師在組織學(xué)生進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)的時(shí)候可以聯(lián)系生活，讓學(xué)生覺(jué)得初中生物貼近生活容易理解，進(jìn)而激起內(nèi)心的學(xué)習(xí)欲望。初中生的心智尚未成熟，對(duì)知識(shí)的把握不到位，但是他們愛(ài)動(dòng)手、愛(ài)動(dòng)腦，因此教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的這些特點(diǎn)合理設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)，不論是授課環(huán)節(jié)還是實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)都應(yīng)該以引導(dǎo)為主，并在遇到比較抽象的教材內(nèi)容時(shí)能夠從簡(jiǎn)單的生活案例入手逐一講解知識(shí)點(diǎn)。基于此，初中生物教師要將教材內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生深入理解知識(shí)點(diǎn)。例如，在教學(xué)“探究植物呼吸作用”時(shí)，教師可以利用“水果保鮮”的生活實(shí)例導(dǎo)入新課，讓學(xué)生回憶生活中常用的保鮮水果的方法，進(jìn)而設(shè)計(jì)出一個(gè)最好的方案用來(lái)保存水果。在水果被放置一段時(shí)間之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察水果的變化，隨后組織學(xué)生進(jìn)行小組討論找出發(fā)生變化的原因，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：空氣含量、溫度、濕度均會(huì)影響水果保鮮，根據(jù)這些影響因素就可以得出水果的最佳保鮮條件。

（三）利用信息化時(shí)代優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)微課教學(xué)模式

教師可以利用信息技術(shù)特性，通過(guò)“生物微課堂”將課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行集中整合，通過(guò)視頻的形式有效地提高學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)的專(zhuān)注度，還可以引導(dǎo)學(xué)生在家中自行展開(kāi)一些生活化的實(shí)驗(yàn)。比如，在“植物的生長(zhǎng)發(fā)育”這節(jié)課的預(yù)習(xí)教學(xué)中，針對(duì)其中關(guān)于“觀察種子形態(tài)結(jié)構(gòu)”的實(shí)驗(yàn)，教師可以通過(guò)微課堂的形式開(kāi)展教學(xué)，利用相關(guān)動(dòng)畫(huà)、圖片以及視頻資料讓學(xué)生先學(xué)習(xí)相關(guān)實(shí)驗(yàn)步驟，在預(yù)習(xí)課程的過(guò)程中記錄相關(guān)知識(shí)，此外還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的拓展，添加觀察對(duì)象，如蠶豆種子、玉米籽粒、花生種子等等。這樣不管學(xué)生在進(jìn)行課程學(xué)習(xí)還是在進(jìn)行課程實(shí)驗(yàn)，都可以相對(duì)熟練地進(jìn)行知識(shí)應(yīng)用或者更有針對(duì)性地解決學(xué)習(xí)問(wèn)題。最后教師還可以布置一些生活化的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生在家里就可以自己進(jìn)行實(shí)際體驗(yàn)，如自己在家提前進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，使用刀片對(duì)浸泡的蠶豆種子進(jìn)行切割，根據(jù)微課展示的視頻圖片對(duì)應(yīng)切割后的蠶豆種子，讓學(xué)生找到種子的胚芽、胚軸、胚根。通過(guò)學(xué)生的自主性實(shí)驗(yàn)可以有效地幫助學(xué)生完成各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握和應(yīng)用。

（四）運(yùn)用小組合作模式開(kāi)展中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)

生物實(shí)驗(yàn)是無(wú)法離開(kāi)學(xué)生們的團(tuán)體合作的，教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)小組合作的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，讓學(xué)生們能夠在團(tuán)隊(duì)合作中吸取他人的優(yōu)點(diǎn)，集思廣益，一起努力找到解決問(wèn)題的方案，從而增強(qiáng)學(xué)生們團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)的精神。在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，課堂是學(xué)生接受和掌握知識(shí)的主要場(chǎng)所。教師只有在課堂教學(xué)中不斷地創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，利用小組合作能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地達(dá)到教師預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)束語(yǔ)

生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中生物教學(xué)不可或缺的重要環(huán)節(jié)，在豐富學(xué)生學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，能夠讓學(xué)生在實(shí)際操作中加深對(duì)書(shū)本知識(shí)的理解，有效促進(jìn)學(xué)生觀察、探究、分析、動(dòng)手等能力及科學(xué)思維、科學(xué)素養(yǎng)等核心素養(yǎng)的形成與提升。

參考文獻(xiàn)

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