三螺旋驅動下高校思想政治教育協同育人機制研究

王金龍 王丹 劉建鋒

摘 要：隨著高校思想政治教育工作形勢的變化，“三全育人”的“大思政”的格局促使高校各方育人力量之間必須加強協同配合。結合高校專業課教師的思想政治教育優勢，引入三螺旋創新理論，構建基于“思政課教師—學工干部—專業課教師”三螺旋模型的思想政治教育協同育人機制，并從頂層設計、黨建和“課程思政”等方面探索協同育人的實現路徑，致力于提升高校思想政治教育工作的實效性和針對性。

關鍵詞：三螺旋;思想政治教育;協同育人機制

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人[1]。中共中央、國務院于2017年初印發的《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》指出：要堅持全員全過程全方位育人，把思想價值引領貫穿教育教學全過程和各環節[2]。但從現實情況看，高校思政課教師與學工干部的工作存在不同程度的分離，在協同育人方面做得還不夠好。因此，必須以系統的角度看待思想政治教育工作，從整體出發構建“大思政”格局，發揮全體教師的育人功能，加強各方教育力量的協同配合，不斷推進教學科研、管理服務與思想政治教育的有機融合。本文試圖構建以“思政課教師—學工干部—專業課教師”為主要育人主體的三螺旋模型，積極探索思想政治教育協同育人的新模式、新機制。

高校思想政治教育協同育人的三螺旋模型構建

在高校思想政治教育協同育人方面，我們可以借鑒三螺旋創新理論。三螺旋創新理論是由亨利·埃茨科威茲（Henry Etzkowitz）和羅伊特·雷德斯多夫（Loet Leydesdorff）在20世紀90年代中期提出來的，用來分析為達成共同目標的三種力量交叉影響的新型互動關系，該理論不刻意強調誰是主體，而是通過三者之間的功能互補來相互作用，達成目標并相互促進、螺旋上升，形成持續創新的動力[3]。

1.協同育人機制的演進與發展

在高校學生思想政治教育體系中，長期以來只有思政課教師和學工干部一直以顯性教育的方式開展工作，即雙方獨立模式。基于此，開始將專業課教師納入思想政治教育范疇，挖掘專業課程中的隱性思想政治教育資源，逐步形成了三方獨立的思想政治教育模式。本文探討的三螺旋協同模式，主要是結合當前高校思想政治教育工作中存在的問題和新形勢下全員育人的思想政治教育工作要求，目的是在保持三方各自獨立性的前提下，加強育人主體之間的聯動和優勢互補，消除育人盲區;促進三方在高校學生思想政治教育工作中的密切合作，形成思政育人、實踐育人、專業育人的教育合力，構建相互融合、交叉覆蓋的育人格局;通過顯性教育和隱性教育相結合，力爭實現育人因素全包容、全覆蓋，并產生可以推廣的經驗、成果或實體性創新平臺（如圖1所示）。

2.協同育人三螺旋模型的特征

在三螺旋模型中，思政課教師、學工干部和專業課教師具有相對獨立的思想政治教育功能，同時也具備可以相互交叉融合的特質。本文借鑒物理學中場強的概念，對這既彼此獨立又相互影響的三方進行分析。

物理學中，外場域的場強是由內核區的電荷激發而成的。在該模型中，三方育人主體自身都具備獨立的內核區和外場域（如圖2所示）。思政課教師的內核區是理論研究和教學，外場域是學生認同感;學工干部的內核區是日常教育管理，外場域是學生思想動態;專業課教師的內核區是教師素養和隱性教育資源挖掘，外場域是思想政治教育滲透效果。思政課教師對思想政治教育理論和國家的方針政策研究得越深刻，并以學生喜聞樂見的教學方式傳遞給學生，越能激發學生對黨和國家的認同感;學工干部在日常教育管理中越能突出學生的主體地位，開展精細、科學的教育管理，越能準確掌握學生思想動態;專業課教師在授課過程中越能深入挖掘課程的隱性思想政治教育資源，并展現個人的學術魅力（專業教育）和人格魅力（思想教育），越能促進學生的無意識接受，增強教育的滲透效果。

客觀而言，思政課教師和學工干部因工作內容和性質的差別，在協同育人上還存在分離。學工干部可以邀請思政課教師參與到學生的日常教育管理中，幫助其掌握學生的時代特點和思想動態，并拉近與學生的距離，增強思政課親和力和學生認同感;思政課教師可以通過 “1+1”“1+N”等形式，與學工干部共同參與研討、授課和學術研究，提升學工干部的理論素養，促進學工干部更準確地研判學生思想動態，并推動學工干部的職業化發展。

相應地，思政課與專業課之間的學科距離使兩者的授課教師在育人時也是各自為政。作為高校思想政治教育中重要的顯性和隱性資源，思政課和專業課可以在教學資源和課程實踐上相互植入，實現教學內容和實踐載體的相互融合。雙方教師通過相互聽課、共同指導學生社會實踐和專業實踐，可以深入挖掘對方課程中蘊含的思政元素和專業元素（如專業課中包含的科學堅守精神、愛國情懷，黨的路線方針政策對學生所屬專業發展的宏觀影響等），通過授課的內容和方式創新，促進學生對思想政治教育理念的無意識吸收。

另外，高校學生日常教育管理中涉及到很多與學生的學習動機、學涯規劃、專業認知有關的內容。聘請專業課教師作為學業導師，可以在學生的課程學習和成長規劃等方面給予足夠的指導和支持，彌補學工干部的不足之處，也便于專業課教師熟悉學生情況，更好地開展專業教育;學工干部通過隨班聽課等方式，可以更好了解學生學習情況，更全面地分析學生的學習壓力、學業困難等實際問題，并制定有針對性的幫扶策略，提升日常教育管理成效。

三方主體在深入接觸其他兩方的內核區后，通過工作職責部分重疊、工作內容相互補充等形式交叉融合，不僅激發了其他兩方更強的外場域育人勢能，更鞏固強化了自身的內核區電荷能量。

3.協同育人三螺旋模型的演化

根據物理學中的定義，場強是表征電場強弱和方向的物理量，其表明了電場對外界的影響力。場強具有向量性質，因此思政課教師、學工干部和專業課教師的思想政治教育場強分量都會影響合成的總場強，即三個分量都將對該協同育人三螺旋模型的最終育人功效產生影響，進而影響高校學生的思想政治素質發展軌跡。

在高校思想政治教育工作中，思政課是主渠道，專業滲透是主課堂，日常教育管理是主陣地。經過深度的交叉融合，從縱向分析，三股螺旋通過自身的不斷自我學習、自我完善、自我發展呈現出逐步進化的特征;從橫向分析，每一股螺旋存在著若干內部要素形成的微觀提升，如思政課教師的理論研究提升、政策解讀提升，學工干部的能力水平提升、教育管理提升，專業課教師的教學實踐提升、隱性資源挖掘提升等。同時，各螺旋之間也產生了相互的宏觀影響。三螺旋模型中的育人主體分別以“主導+輔助”的方式開展育人工作，并針對當前大學生的思想特點和個體差異，通過相互配合、相互學習，共同探討制定符合新形勢的育人方案，創新教育手段和方式滿足大學生的個性化需求，促使大學生從思想上認同，在行動上踐行。

三方主體的協同不僅實現了學生在校期間育人時間的全貫通，更達到了育人內容和育人空間的全覆蓋。在這個過程中，微觀提升釋放思想政治教育能量，即三方各自可以激發的場強得到強化;宏觀影響產生新的思想政治教育模式和育人平臺，三方的育人方向得到協調統一，最終形成的合成育人場強得到同向提升。縱向進化和橫向發展實現了三螺旋模型的演化，合成場強的提升來自于三方的內在動力，也依賴于它們之間的相互學習、相互滲透、相互融合。

三螺旋驅動下思想政治教育協同育人的實現路徑

大學生的思想政治教育工作是一項系統工程、戰略工程，需要調動各方面的教育資源和力量共同完成。作為培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的主陣地，高校應著眼于立德樹人的根本任務，制定宏觀的協同育人政策并探索具體實施辦法，促進思政課教師、學工干部和專業課教師在育人方面的優勢互補和聯動融合。

1.加強頂層設計，完善協同育人機制

從現實情況看，三螺旋模型中的三支隊伍分屬于不同的行政管理部門，思政課教師多歸屬于馬克思主義學院，學工干部一般由學生工作部和院系共同管理，而專業課教師則由教務部門集中安排授課。要集合三方力量協同開展育人工作、完善協同育人機制，一是必須加強頂層設計，高校應在統籌兼顧的基礎上，制定并逐步完善宏觀上的協同育人政策，優化育人生態和要素配置，強化教育教學的無縫銜接，實現三方育人力量的同頻共振;二是要培養全局育人觀念，三支隊伍都是與學生直接接觸的一線工作者，高校須引導三方從全局出發，以提高人才培養質量為最終目標，強化自身的育人觀念，及時發現并糾正學生成長過程中的思想偏斜[4];三是高校需要建立健全激勵和保障措施，包括三方之間的信息溝通、資源共享、隊伍共建、政策傾斜、考評機制等。

2.以黨建為抓手，強化協同育人實際效果

在高校中，黨建工作與思想政治教育聯系緊密、相輔相成。黨建是思想政治教育的重要載體和平臺，是大學生思想政治教育始終能夠堅持正確政治方向的根本保證[5]。同時，思想政治教育中的理想信念教育、社會主義核心價值觀傳播和弘揚傳統文化等內容，可以堅定學生的政治信仰，提升其思想政治素養，促使學生積極向黨組織靠攏。面對新時代高校思想政治教育的新問題，高校黨委要謀劃全局、放眼未來、科學決策，充分彰顯核心作用。高校的基層黨組織要在高校黨委的領導下，將黨建和思想政治教育統一起來謀劃，結合實際的難點問題和薄弱環節，重點攻關、夯實基礎、創新方法，以黨建帶動思想政治教育，以思想政治教育推動育人，充分發揮基層黨組織的育人功效和戰斗堡壘作用。

遴選思政課教師、學工干部或優秀教師黨員作為學生黨支部的黨建導師，深入了解學生黨員的所思所想，并參與支部的會議，為黨員的培養、發展以及支部的建設提供指導性的意見和建議。同時，可以建立雙向交流模式，通過共同參加理論學習和實踐活動等形式加強學生黨支部與教師黨支部的聯系，讓學生看到教師黨員的學習態度和黨性修養，也使教師對學生思想有明確的認識。或者打破院系、師生之間的壁壘，探索創建包含思政課教師、學工干部、專業課教師和學生的混合黨支部，共同組織專題教育研討、黨日活動等。在這樣共同的師生黨建活動中，三方力量同頻共振，增強了學生黨支部的組織力、凝聚力和向心力，提升了學生黨員的綜合素養，通過發揮他們的榜樣作用，可以由點到線，再輻射到全體學生，進一步加強黨建的效果。

3.以“課程思政”為牽引，豐富思想政治教育內涵

高校的專業課程都具有價值觀塑造、知識傳授和能力培養“三位一體”的目標。“課程思政”作為一種新的思想政治教育理念，主張將思想政治教育與專業課程進行有機的融合，是高校開展思想政治教育的重要途徑[6]。它通過深入挖掘專業課程中蘊含的思想政治教育資源，并伴隨著專業課的學習和實踐，以間接隱性的方式，向學生傳遞思想政治教育的內涵。

專業課教師作為“課程思政”中最重要的一環，其職責是教書育人。教書是傳授立世的技能，育人是樹立正確的觀念，兩者均重要，但育人是對教師更首要、更高層次的要求。為將思想政治教育貫穿教育教學全過程，專業課教師必須轉變固有的只“授業”不“傳道”思維，將“課程思政”作為自身重要的育人理念，并且貫徹到課程講授中，實現“潤物細無聲”的隱性思想政治教育。

高校中學科眾多，專業課教師要“因課制宜”探討“課程思政”。這不僅要求他們具備良好的專業素養，而且還需要他們有意識地加強與思政課教師和學工干部的聯系，一方面，提高自身的思想政治素養;另一方面，掌握學生對課程教學的反饋。只有這樣，才能在專業背景下尋求專業課程與思想政治教育的深度融合，并通過精心的課程設計和新穎的課堂教學方式，寓思政教育于潛移默化中。同時，專業課教師還可以在課程教學中，通過穿插專業的發展歷程、發展現狀和專業知識的實際應用場景來開展專業教育，鼓勵學生明確目標、合理制定學習計劃和職業規劃，并培養學生的時代意識和科學精神，提高學生的綜合素養，自覺將個人價值的實現融入國家和社會的發展中。

結語

在當前的育人形勢下，思政課教師、學工干部和專業課教師須提高站位、達成共識，著眼于“立德樹人”的共同目標，以三螺旋模型為基礎強化理論與實踐的協同配合，充分發揮三方的優勢互補，打造思想政治教育協同育人路線圖。同時，結合三方不同的工作思維模式，激發他們在思想政治教育方面的聯動和碰撞，可以在增強育人效果的基礎上，為高校思想政治教育的實踐內容和理論研究提供創新的源泉。因此，將專業課教師納入思想政治教育范疇，積極構建協同育人機制，可以促進學生有意識和無意識地提升自身的道德品質和職業素養。這對強化大學生思想政治教育工作的系統性與針對性、思想性與實效性，并最終形成合力育人、協同育人、全員育人的“大思政”格局具有重要的意義，同時也為新形勢下高校培養德智體美勞全面發展的社會主義合格人才奠定基礎。

本文系陜西省普通高等學校“鑄魂育人輔導員工作室”建設項目（項目編號：1912）階段性研究成果

參考文獻：

[1]習近平.? 把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09（1）.

[2]中共中央、國務院. 關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見[Z]. 2017-02-27.

[3]李明珍，張潔音. 我國三螺旋創新理論研究進展綜述—基于CSSCI的分析[J].科技和產業，2015，15（9）：93-100.

[4]何少群，程東海. 高校思想政治工作“三全育人”模式研究[J]. 教育理論與實踐，2019，39（21）：56-58.

[5]曲一歌. 大學生黨建與思想政治教育協同育人論[J].學校黨建與思想教育，2019（16）：28-30.

[6]敖祖輝，王瑤.高校“課程思政”的價值內核及其實踐路徑選擇研究[J].黑龍江高教研究，2019，37（3）：128-132.

（作者單位：西安電子科技大學）

[責任編輯：翟 迪]