實現有效的課堂互動　提高小學數學教學實效

郭學勤

【摘要】小學數學是一門基礎性學科，在小學課程中占據重要地位。而隨著新課程改革的深入實施，課堂設計更加多元化，教師只有創新教學方法，積極與學生互動，才能激發學生的學習興趣，提高課堂效率。而小學階段的學生愛玩愛鬧，如何讓他們在有限的課堂45分鐘時間內，專心聽教師講課，高效學習，成為教師需要考慮的問題。本文以小學數學教材為例，簡述實現課堂互動的策略與方法。

【關鍵詞】小學數學;課堂互動;創新;高效教學

數學是一門具有理論性、邏輯性特點的學科，教師如果一味地向學生灌輸知識，會使課堂更加枯燥、乏味。因此，教師應創新課堂教學模式，構建多元化的課堂，實現有效的課堂互動，進而提高數學課堂教學效率。下面筆者依據自己的教學經驗，淺談提高小學數學教學實效的方法。

一、體驗式學習，增強課堂互動

（一）創設教學情境，激發學生興趣

小學生好奇心強，如果教師一味地以灌輸知識為主，會使課堂顯得枯燥、乏味，導致學生很容易失去學習興趣。而教師創設一定的教學情境，營造良好的學習氛圍，就可以使學生積極地參與到課堂中[1]。例如，在教學乘除法的運算時，教師可以在班級中創設超市購物的情境，準備一些卡片擬作錢幣，再在另一些卡片上寫上各種貨物，選擇一名學生作為收銀員，若干名學生作為購物者，讓學生模擬超市購物的情境。在進行貨幣交易時，學生就會運用一些乘除法的運算。這樣聯系生活實際來創設教學情境具有趣味性，能夠激發學生的學習興趣。在學生扮演角色的過程中，教師可以在一旁觀察監督，若有學生在零錢找取方面出現問題，可以當堂提問其他學生，這樣可以給沒有參與角色扮演的學生回答問題的機會，讓更多學生參與到課堂教學中，實現課堂教學效率的最大化。

（二）結合生活實際，增強學生參與感

數學源于生活，又回歸生活。在實際教學中，教師要逐步向學生滲透數學的價值，結合生活中的案例，讓學生通過自主實踐，對數學知識形成很好的理解[2]。例如，為了讓學生更好地理解“統計”這一概念，在教學“統計”這一章節之前，教師可以讓學生進行預習，讓學生選擇一件物品進行統計調查，可以以環境保護為主題，統計自己家一周要使用多少個塑料袋，并制作統計表格，規劃好統計時間，依據天數堅持完成統計。學生在親身體驗中，就可以對“統計”這一概念形成大致了解。這樣，課堂上，對于教師的講解，學生會更有針對性，從而提升課堂學習效率。此外，教師可以選擇一些具有教育意義的統計項目，如環保教育、德育等，在課堂上滲透一些相關知識，全面提升學生的素養。

體驗式的教學方法可以讓學生更加深入地了解知識，從實踐中學到知識、理解知識、掌握知識，然后再運用到生活中去。而教師要依據不同的教材變化，為學生創設不同的課堂體驗情境，積極組織實踐活動，提高學生的動手能力，讓學生體會到數學的魅力[3]。

二、借用現代信息技術，提高課堂效率

（一）利用微課導入，激發學生的學習興趣

隨著科學技術的發展，信息技術已經深入生活中的方方面面，教育領域也不例外。例如，微課在教師教學中的廣泛應用，極大提高了教學質量。微課是教學中的一大創新，對提高教學效率有很重要的意義。在小學數學教學過程中，教師可以利用微課進行課堂導入，從而激發學生的學習興趣[4]。同時，教師還可以利用微課，制訂學習任務單。例如，在教學一年級“認識生活中的數”這一章節時，通常情況下，教師會用現實生活中的物體來舉例：“大家和老師一起數一數鉛筆盒中有幾根筆呢？一根，兩根，三根……”學生回答不一，還會造成課堂喧鬧的現象，這種單一的舉例很難激發學生的學習興趣。教師可以在微課中設置一些數量不一的物體圖片，如根據學生的愛好，運用變形金剛的圖片，吸引學生眼球，“同學們，讓我們一起來數一下圖片中有幾個變形金剛？”學生一下子就會被吸引。

又如，教學“認識圖形”這一內容時，教師可以用微課件展示車子、房子等簡易圖形，然后說道：“房子的屋頂由三角形組成，窗戶和墻壁由正方形組成，那么請同學們來說一下車子由什么圖形組成呢？”圖片展示更加直觀，能提高學生的學習效率。在這樣的學習過程中，學生就化被動為主動，實現心理學家布魯納曾提出的動機原則中的內部動機，從而主動學習、渴望求知，這種動機是在多種學習動機中比較活躍穩定的。在微課教學過程中，教師可以設計一些有趣的教學視頻，以新穎的教學模式展開教學，活躍課堂氣氛，以達到課堂最佳效果。

（二）利用多媒體，進行課堂回顧

課堂上，教師借用多媒體等現代信息技術進行課堂知識回顧總結，也可以有效地實現課堂互動，提高課堂效率。教師應帶領學生不斷復習，及時鞏固所學知識，從而提高學習效果。但是要想在復習中避免固有知識的重復化，教師可以借助多媒體設備進行課堂回顧[5]。例如，在復習“角的測量”這一課時，傳統課堂上，教師需要在黑板上更換不同顏色的粉筆以區分線條與角度等，但有些粉筆顏色區分度不高，不容易讓學生理解。而借用多媒體就能很好地解決這一問題，它可以更加形象、客觀地展示角度的效果，甚至還可以做成3D畫面，更改顏色的線條使刻度尺上邊與線重合，從而讓學生更加直觀地認識角。復習課上，教師還可以利用多媒體設備展示一些例題來鞏固學生的知識，讓學生“溫故而知新”，達到很好的復習效果。

三、分組學習，交流探究

（一）合理性分組，互幫互助

首先，教師應對學生進行分組，分組要秉承合理性的原則。教師可以依據學生的成績及性格特點等進行綜合考量，本著相互學習、相互補充、互幫互助的原則，將學生分成不同的學習小組，讓小組內學生一起學習，遇到問題時共同探討，從而發展學生的數學思維[6]。每個小組5～7人比較合適，如果人數太少，在小組探討中難以營造良好的學習氛圍;人數太多可能會導致有的小組成員被忽略，在完成小組任務時，也不能合理分配。每個小組要選出一個組長，組長應是數學學習能力較強且性格比較外向的學生，這樣其能夠在小組學習中起到帶頭作用，有效解決一些因性格內向而不敢請教教師的學生的問題。分組學習既能加深學生對知識點的掌握，又可以促進學生之間互幫互助。

（二）制定學習目標，實現課堂有效互動

在展開小組合作學習的過程中，教師要制定相應的學習目標，明確每個章節的學習重點和難點，從而使學生的自主學習有條不紊地順利進行[7]。在課堂上，教師應及時地了解學生的學習進度，對有問題的學生及時進行解疑釋惑，對于在小組中出現比較多的問題，可以暫停小組討論，然后進行提問，鼓勵學生回答，這可以鍛煉學生的自主思考能力。最后，教師對問題進行補充解答，使學生對問題的認識更加深刻，對知識的理解更加深入。例如，在數學廣角中，“時間管理”這一章節中有這樣一道問題：一個鍋可以同時烙兩張餅，烙熟一面需要三分鐘，如何在最短的時間內烙好三張餅，學生在交流中思維非常活躍，充分認識到時間管理的重要性。小組合作教學中，教師要在課堂上多與學生進行交流，觀察學生的表現，對存在問題的小組進行正確的指導，保證每個小組都能夠高效地完成每課的學習任務[8]。

數學教學中，除了教授學生課本知識，讓學生靈活運用外，教師還要讓學生體會學習的快樂。讓學生體會到學習的樂趣，才是高效的課堂。真正的教育應能引發學生學習，培養學生的獨立思考能力。一位優秀的教師，應與時俱進，不斷地改進教育方案，實現真正意義上的高效教學。

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