高中語文教學中的人文精神滲透途徑探究

龍天明

【摘要】隨著素質教育的不斷推進，高中語文教學越發重視對學生道德素質與人文精神的培養。在高中語文教學過程中，教師不僅需要關注學生的智力發展，還應重視學生人文精神與個人品質的培養。基于此，本文論述了現階段高中語文教學中存在的不足，結合人文精神的具體含義，探究了在日常教學中滲透人文精神的具體措施。

【關鍵詞】高中語文;人文精神;滲透途徑

一、現階段語文教學中存在的問題

高中階段，學生與教師均面臨著巨大的壓力。績效成績和具有人文精神的德育教育之間存在著矛盾。而要想在語文教學中對學生進行思想道德教育與人文精神內容的滲透，教師往往需要付出大量的時間與精力，這就大大打擊了語文教師的工作積極性。因此，教師需要在確保課程質量的前提下，不斷探索將人文精神融入日常教學中的切實辦法，全面落實現代素質教育的要求[1]。

（一）教師的語文素養參差不齊

在語文教學過程中，不僅學校要提供足夠的硬件和設備，教師也應具有較高的專業素養，學習和研究先進的教學方法，并且能夠靈活地將人文精神的內核與語文課程具體內容相結合[2]。在實踐教學中，許多語文教師由于缺乏德育教學經驗，無法有效地將漢語文學知識轉化為德育知識傳授給學生，不利于學生道德素養的提高。

（二）學生的學習積極性過低

在語文教學中，積極活躍的課堂氛圍是推動課堂進程的重要因素。教師應充分發揮學生的主體作用，使學生積極參與到課堂教學中，進而在活躍的課堂氛圍中培養學生樂于思考、善于發現的人文主義品質，最終實現高效課堂的構建。然而，在當今的語文教學中，教師所采用的教學方式過于單一，無法激發學生的學習興趣，導致學生的學習積極性過低。

（三）日常教學任務與人文精神教育之間存在分歧

高中階段，語文教師的課時量較大，教學任務過于繁重，而現階段的教師職稱評定制度和社會各界對智育教學的重視，使績效成績和德育教育之間出現了矛盾。長此以往，部分教師失去了德育教學方面的動力，這不利于學生人文精神等良好品質的培養。

二、人文精神滲透高中語文教學的重要性

作為決定學生文化素養的重要學科之一，高中語文在滲透人文精神與德育教學方面有著獨特的優勢，能夠與學生的心理輔導與道德教育相結合[3]。在高中語文教學過程中，教師需要幫助學生塑造獨立的人格，培養學生的人文精神。高中是學生世界觀和人生觀逐步形成的重要階段，所以，在高中階段的語文教學中，教師應注重培養學生的自主學習能力，加深學生對課程內容的理解，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，進而培養學生的人文精神。人文精神能夠有效地展現人格心理學特征及其發展規律，揭示高中生的思想和道德形成和發展的具體現象和普遍規律，教師需要通過課程的設計準確了解學生的心理狀態，進而增強人文精神滲透的針對性和有效性。

三、滲透人文精神的具體措施

（一）加強情境創設，提高理解能力

在傳統的高中語文教學中，教師往往只注重教材中的基本語法知識的講解，而忽略了文學作品中所呈現的人文精神與文化情懷。新課程改革背景下，在高中語文教學中，教師需要靈活利用高中語文教材中的文章與人物的背景，結合學生的實際學習情況進行情境的重建，通過創設實際教學情境，優化學生的情感體驗過程，使學生在加深對事物的理解的基礎上，改變對事物的固有情感，體會文章所呈現的人文精神，最終達到優化教學效果的目的[4]。在日常教學中，教師可以通過多媒體播放與文章內容相關的作者介紹短片或背景故事，使學生在觀看視頻的過程中潛移默化地將自己帶入情境中，最終通過將人文精神與語文教學相結合的思路總結文章的核心思想，逐步提高學生對事物與情感的認知，使其形成具有人文色彩的獨立人格。

（二）加強教學實踐，深化學生體驗

在高中語文教學過程中，教師應始終將人文精神的滲透作為日常教學的基礎，在教學過程中滲透適合高中階段學生的人文觀念，讓學生通過實際案例深化對知識的理解。在高中語文教學中，詩詞教學是重要的組成部分，是教學的重點與難點，教師可以在講解詩句時引入一些歷史故事等素材，讓學生通過加強對詩句的理解，揣測詩人的情感與品質，在了解課文的前提下自主地加強代入感與實踐性，逐漸養成辯證的歷史觀與人文精神。實踐案例比單純的理論知識講解更能激發學生的學習興趣，學生在實踐教學中能逐漸感悟具有人文主義色彩的文學內容，并在教師的引導下深入了解人文精神與名篇佳作的聯系，從而形成辯證的人文主義思想[5]。

同時，人文精神的傳遞可以與小組合作教學模式相結合，教師可以利用小組合作教學模式不斷督促學生養成互幫互助、共同進步的良好品質。在語文教學中，教師應始終堅持以小組成員的互幫互助為小組合作模式的價值導向，以人文精神為開展前提，通過小組協作討論的學習方法，提高學生的語文素養。在進行小組劃分時，教師要按照同組異質的原則，使小組的成員互相幫助、共同進步，使不同層次的學生的思路與想法能夠在這個過程中實現融合與交互，進而提高學生的思考能力，拓展學生的學習思路。

（三）探索道德教育途徑，優化教學結構

隨著現代化技術的不斷發展，教師應在吸收傳統教育優點的前提下，不斷探索道德教育創新的新途徑，提高道德教育的有效性。高中語文教師可以充分利用現代信息技術，開辟培養學生人文精神的新途徑。比如，教師可以通過多媒體定期為學生播放具有教育意義的影片或訪談，并在觀看后與學生進行交流，進而促進學生獨立人格的塑造，把握正確的思想引導導向。

在“互聯網+”模式的推動下，網課教學作為一種全新的教學模式被推廣開來。它在預習作業、鞏固教學知識方面具有強大的推動作用，學生能夠在課余時間通過網課更有針對性地學習自己薄弱的知識點。互聯網可以為學生營造更好的與教師交流互動的環境，通過配置問答模塊，豐富學生的學習渠道，使學生更加便捷地與教師進行交流。因此，為確保學生在語文學習過程中深刻體會人文精神的核心內容，教師還可以促進課堂和微課教學的無縫鏈接，使學生獲得新的體驗感，從而達到理想的教學效果。在語文教學中，許多學生在課上不能完全掌握教師所教授的閱讀技巧，基于此，教師可以結合網絡資源，為學生提供線上教學資源與閱讀實例，使學生在課余時間進行閱讀練習，從而大大提高課堂教學與課下練習的結合程度，優化教學體系，提高課堂整體教學效率。同時，教師還可以創建教學交流平臺，使學生和家長通過該平臺與教師進行日常的交流，解決學生在生活中或學習上所遇到的問題，使學生形成敢于質疑、樂于提問的優秀品質，進而培養學生的探索精神，促進學生正確學習觀的形成。

（四）借助課外主題活動，提高學生人文素養

在高中教學過程中，學校可以聯合團委開展人文精神主題教育活動，使學生在緊張的學習之余得到適當的放松，并在這個過程中培養自身的人文精神。高中語文教師應結合自己班級課程推進情況，選擇能夠體現學科精神的活動內容開展主題教育活動，通過優質的課外活動使學生在發現語文之美的同時，培養辯證地看待事物的觀念，加深對人文精神的理解。此外，課外活動應遵循多元化的原則，根據現階段學生的學習水平，教師可以舉辦不同組別的比賽或活動，通過適當的獎勵措施激勵學生踴躍參加，培養其語文學科素養與優秀的道德品質。在這個過程中，教師應對學生的比賽情況給予科學的評價，通過評價引導學生了解自身的長處及不足，從而明確日后努力的方向。

綜上所述，隨著新時期教育改革的持續推進，高中生的德育教育受到學校的高度重視。人文精神作為新時代高中生比較重要的個人品質之一，對其獨立人格與高尚品質的形成意義重大。高中語文教師應在日常教學中加強情境創設與課堂實踐，逐步探索教育教學新途徑，結合課外活動促進學生深入理解人文精神，為實現高素質人才的培養奠定基礎，促進學生健全人格的形成與德智水平的提升。

【參考文獻】

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