核心素養下小學數學運算能力培養的研究

◎ 王純義

前言:運算能力對于小學生來說是必須要掌握的一種能力,也是重要的教學內容,但由于小學生的年齡較小,在課堂上很難長時間的集中注意力,因此,教師應當注重教學方法,激發其學習興趣,注重教學思想與方法的使用,從而讓小學生能夠有效地提升運算能力,提高其數學核心素養。

一、激發學生的運算興趣

興趣是學習的第一動力,對于小學生而言更是如此,因為小學生自身年齡較小,活潑好動,學習能力較弱,在大多數時候并不懂得主動學習,缺乏主觀能動性,所以需要用適當的教學方法來培養小學生對數學的興趣。在傳統的數學教學課堂上,大多數教師只會照搬課本上的教學內容來為學生進行習題講解,整個教學過程無聊乏味,缺乏趣味性,學生在下方昏昏欲睡或被其他事物所吸引,很難將注意力集中到教學內容上,導致教學質量降低。若想有效的提升數學課堂的教學質量,就應創立有趣的課堂活動與學習方法來吸引小學生的興趣。

1.設立情景教學

在小學數學的課本上除了教學內容外還配有精美的插圖,以此來吸引小學生的注意力。教師同樣可以使用類似的方法來進行數學教學,設立情景教學,為學生創造生動有趣的學習環境,活躍課堂氛圍,讓學生帶著積極的興趣進行運算學習,進而有效地提高其運算能力。

例如:在進行加法法則的教學時,可以搭建簡單的情景來向學生傳授加法結合律的知識:小明到文具店想買些文具以供學習使用,小明在文具店買了一支鉛筆、一塊橡皮和一個直尺。一根鉛筆需要1元錢,橡皮需要2 元錢,直尺需要3 元錢。此時可以向學生提出問題,若小明先支付鉛筆與橡皮的錢,再支付直尺的錢,與先支付橡皮與直尺,再支付鉛筆的錢有什么不同? 利用設立情景來吸引學生的注意力,此時再提出問題來引發學生的思考,在問題中引入加法法則的知識點,提升課堂的教學氣氛,讓每一名學生都能積極地參與到教學當中。用小學生更喜歡的方式進行教學,結合生活實際問題可以讓學生更加容易理解數學知識,提升其運算能力。

2.設計教學游戲

教師可以結合自己任課班級學生的實際情況,掌握當下在學生中流行的元素,在教學中將這些元素融入進去,以此來激發學生的興趣,培養其自主學習能力。教師在設計教學游戲時需要把握好元素的融入程度,不可讓流行元素影響到正常的教學進度。

例如:在進行10 以內加減法運算教學時,可以制作數字卡片,將卡片上面的數字打亂,隨后讓每名學生隨機抽選一張,當所有學生都擁有了自己的數字后,便可以開始進行游戲,讓學生將自己所抽到的卡片放在胸前,方便所有人觀看。然后由教師說出一個數字結果,讓學生結合自己卡片上的數字找到另一名學生,兩名學生相加的結果要正好符合教師所說出的數字,這種方法也可以用于之后的教學當中,讓學生在游戲中不斷熟練地運用運算知識,增強其運算能力。

3.融入兒歌口訣

在激發學生興趣的過程中,可以使用兒歌來幫助學生快速地記住運算口訣,當學生忘記運算規則時,可以通過兒歌迅速回憶起運算口訣,循環往復,自然能夠不斷鍛煉自己的運算能力。

例如:在進行運算順序教學時,可以使用兒歌教學的方法:“同級運算最簡單,從左到右依次算。兩級運算全出現,先算乘除后加減。若遇括號該怎么辦,先小再中不能亂?！蓖ㄟ^融入兒歌可以讓學生迅速掌握運算順序,伴隨著郎朗上口的音調進行傳唱,更容易加深學生對運算順序的印象[1]。

二、引導學生掌握運算原理

當前,許多學生在低年級時都會養成數手指運算的方式,這種方式雖然可以幫助學生快速計算出結果,但其運算效率低下,且具有一定的局限性,并不利于長久發展,因此,教師應在培養學生運算能力的同時,引導學生掌握正確的運算原理,從而加強學生的數學思維能力與運算能力。

1.傳授正確知識

在進行知識的傳授時,教師要先充分理解自己所要講解的知識點,隨后才可以教授給小學生。由于小學生的理解能力較差,思維邏輯遠不如成年人,教師能夠輕松理解的知識點在學生的眼中卻是剛剛接觸的新知識,因此,教師要具有一定耐心,站在學生的立場去理解知識的難易度,遵守由具體到抽象的原則讓學生可以較為輕松的接受運算原理。

例如,在進行進位加法的教學時,可以使用教學道具與數字卡片,通過使用具體道具演示的方法讓學生充分理解進位的意義,讓學生了解到滿十進一的運算原理,由淺到深,由易到難,不斷向學生傳授正確的知識,糾正其錯誤的運算習慣,進而有效的提升其運算能力。

2.注重表達敘述

只有當學生充分理解了運算原理后才能更好地進行運算,小學生雖然難以長時間的保持注意力集中,但卻有非常強的模仿能力,教師可以結合此特點,在實際教學中重視自己的表達與敘述,讓學生更加容易理解運算法則。

例如:在學習乘法時,由于學生第一次接觸乘法,因此對小學生來說較為困難,此時教師就應該進行清晰的表述,讓學生明白乘法的意義與乘法的運算原則,比如8?9,就應讓學生明白,8?9 便是9 個8相加,結果為72,隨后讓學生在下面用加法進行運算,驗證8?9=72的結果是否正確,當學生運算完畢后,便會了解到其中的奧秘,此時教師可以順勢向其傳授九九乘法表的知識點,不僅可以充分地培養學生的運算能力,還能有效地提升學生的數學思維[2]。

三、幫助學生樹立運算習慣

優秀的教師除了教授學生正確的運算方法外,還應幫助學生樹立良好的運算習慣,良好的運算習慣可以有效地提升小學生的運算能力。教師應激發學生的學習興趣,培養學生端正的學習態度,高效的利用課堂時間幫助學生養成良好的學習習慣,確立實事求是的科學態度。

積極的引導學生在做題時應認真審題、細心運算、仔細驗算與書寫規范,進而在考試中取得較好的成績。當學生擁有了良好的運算習慣,只需長期保持便能有效的提升其運算能力與運算準確率,從而推動其核心素養的發展。

四、正確合理布置練習作業

當教師在課堂上教授過學生基礎運算規律后,應布置相應的練習作業,加深學生對課堂所學內容的印象,不斷鞏固熟練自己所掌握的知識,這對于整個教學來說是不可缺失的重要環節。

在布置課后練習時難度需要適中,過高會打擊學生的學習積極性,過低則會使練習的效果大幅降低。若條件允許,教師還可結合實際情況為不同水平的學生布置不同難度的作業,以此達到最佳練習效果。

結語:運算能力對于小學生來說極其重要,對其未來的生活與學習有著重要的影響,設立情景教學法與教學游戲,在教學中融入兒歌口訣,激發其對數學的興趣,引導學生掌握正確的運算原理,培養其正確的運算習慣,科學合理的布置課后作業,從而有效地增強其數學運算能力,達到最佳教學效果。