初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實踐探析

◎ 安江勇

一、創(chuàng)設(shè)良好情境，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣

根據(jù)研究調(diào)查表明，興趣才是學(xué)生進行知識學(xué)習(xí)最好的教師，也就是說只有學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)具有濃厚的興趣，才會積極、主動地參與到學(xué)習(xí)中，并且能夠快速地進行理解以及掌握。所以，教師在展開初中物理課程的教學(xué)時，應(yīng)該重點培養(yǎng)學(xué)生對這一學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，通過進行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，來促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成[1]。

比如，教師在展開“物質(zhì)的密度”這一課時的課堂教學(xué)時，首先可以引導(dǎo)學(xué)生與自己一同完成情景劇的表演。具體的表演過程如下：首先由教師進行商人這一角色的扮演，學(xué)生進行買家這一角色的扮演，并且教師要通過采用不同形式的語言來表現(xiàn)出自己這一金塊的真實性，之后再由學(xué)生對這一金塊的真假程度進行分辨。在這一過程中，通過教師與學(xué)生之間進行相互爭論，學(xué)生會通過不同的方法來判定這一金塊到底是真還是假。在這時，教師就應(yīng)該為學(xué)生提供一些判斷的方法。例如可以采用物理的方法進行分辨，并且與學(xué)生一同對物質(zhì)密度這一概念進行歸納和總結(jié)。這樣，通過依據(jù)教學(xué)的內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境，能夠真正激發(fā)學(xué)生對物理知識學(xué)習(xí)的興趣，而且，只有當(dāng)學(xué)生身臨其境地進行感受，才能夠真正認(rèn)識到物理知識與人類生活存在重要的關(guān)聯(lián)。

又如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生展開《力》這一課時的學(xué)習(xí)時，首先可以為學(xué)生講解“牛頓和蘋果”這一故事的不同版本，以此來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對這一內(nèi)容學(xué)習(xí)的熱情。具體的故事內(nèi)容如下：其中第一個版本的故事是發(fā)生在牛頓先生少年時期的，突然有一個蘋果從樹上掉了下來，砸中了正在樹下休息的牛頓，之后便激發(fā)出牛頓先生對物理知識學(xué)習(xí)和探究的興趣，并且在之后的發(fā)展歷程中將蘋果落地這一事件總結(jié)為萬有引力；第二個版本的故事是發(fā)生在牛頓先生青年時期的，當(dāng)牛頓先生在自己家中的莊園讀書、散步的時候，突然看到有一個蘋果從樹上掉落了下來，從而使得牛頓先生產(chǎn)生了一定的聯(lián)想，最終發(fā)現(xiàn)了萬有引力；第三個版本的故事主要是發(fā)生在牛頓先生老年時期的，當(dāng)牛頓正在自己的花園中思考某些問題時，突然有一個蘋果從樹上垂直落下，使得牛頓先生將其與萬有引力定律進行了結(jié)合。通過講故事的形式來進行相關(guān)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，可以有效地激發(fā)學(xué)生內(nèi)心想要學(xué)習(xí)和探究的欲望，以此來幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)和探究的良好習(xí)慣。

二、提出針對性問題，促進學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)

基于新課程改革的背景，教師在展開教學(xué)時一定要遵循以學(xué)生為本的教學(xué)理念，也就是說在教學(xué)的過程中，需要突出學(xué)生的主體地位來促進學(xué)生全面發(fā)展[2]。所以，教師在展開物理教學(xué)時一定要重點培養(yǎng)學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生進行“透鏡”這一課時的課堂教學(xué)時，教師可以先將透鏡的基本內(nèi)容給學(xué)生進行講解，并且在黑板上為學(xué)生提出幾個值得學(xué)生進行深思的問題，并且要求學(xué)生依據(jù)這些問題來展開自主學(xué)習(xí)以及探究。例如，“透鏡具有怎樣的特點？透鏡如果分類的話能夠分成哪些類？不同類型的透鏡應(yīng)該通過怎樣的方式來進行區(qū)分呢？”之后再讓學(xué)生通過自己的語言將這些問題的答案進行描述，引導(dǎo)學(xué)生將其結(jié)論與自己所總結(jié)的問題答案展開一定的對比，并對其兩者之間所存在的不同進行分析，這些不同的地方是否會對透鏡的理解產(chǎn)生一些影響呢？兩者之間為什么會存在一定的不同呢？在這一過程中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下會對透鏡這一部分的內(nèi)容進行充分的理解以及掌握，除此之外理解也會更加全面以及清晰。

三、聯(lián)系實際生活，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)

當(dāng)教師在為初中階段的學(xué)生進行物理知識的教學(xué)時，教師應(yīng)該有意識地鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生對自己實際生活中所發(fā)生的大小事件進行仔細(xì)觀察，從而發(fā)現(xiàn)生活中所存在的一系列問題，并找到與其對應(yīng)的物理現(xiàn)象，之后再為學(xué)生講解相關(guān)的物理知識，幫助學(xué)生對其物理現(xiàn)象進行很好的解釋。

比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進行“壓強”這一課時的課堂教學(xué)時，可以在進行這一內(nèi)容的講解之前為學(xué)生提出以下問題。例如，“大家是否知道水庫中用來攔河的大壩是怎樣的形狀？為何是這樣的形狀呢？”學(xué)生在進行這一問題的解決時可能會忽略攔河大壩的底部比較寬這個現(xiàn)象，僅僅只是對攔河大壩中上部分窄的問題來展開解釋。那么，這時就需要教師引導(dǎo)學(xué)生對攔河大壩的底部寬這一問題進行解釋，主要用到液體壓強這一方面的知識。而對攔河大壩的上部窄這一問題進行解釋時，實際上就要從固體壓強這一方面入手。這樣一來，學(xué)生依據(jù)教師的精心引導(dǎo)就能夠獲得全面、正確的答案：出現(xiàn)這一現(xiàn)象的主要原因是因為壓強和水的深度是成正比關(guān)系的，所以攔河大壩的底部變得寬一些。除此之外，如果將上下部建構(gòu)成一樣寬也會形成一定的浪費，而如果說上部和下部一樣窄，下部分所要承受的壓強就會變大，所以，攔河大壩的形狀就應(yīng)該是下部寬、上部窄。由此可見，教師在進行物理課程的教學(xué)時，除了要將理論知識為學(xué)生進行講解，還需要引導(dǎo)學(xué)生運用這些物理知識將生活中所存在的一些問題進行有效解決，從而真正使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)和探究的習(xí)慣與能力。

綜上所述，教師在展開初中物理這一學(xué)科的教學(xué)時，就應(yīng)該積極地順應(yīng)新課改的要求，對學(xué)生的創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)的能力進行培養(yǎng)，以此來促進學(xué)生的全面發(fā)展。