基于探究的高中生物實驗教學策略

◎ 于平祥

生物與大多數學科一樣，都是與生活緊密相連的一門學科。可是在進行教學的過程中，部分教師會發現很多學生對于這門學科并沒有很大的興趣，這也就阻礙了學生興趣的發展。學生在進行門課的學習時，也不會有自主探究的意識。因此，在進行教學的過程中，教師應該從如何調動學生在生物實驗過程中的自主探究意識出發，制定相應的教學手段與教學方案，讓學生能夠充滿對于生物這門學科的興趣，讓學生能夠在興趣的指引下積極主動地進行相關的探討，從而能夠更好地完成生物實驗的學習，并且從中能夠得到一些關于生物的真理。以下將對如何讓學生在生物實驗過程中進行自主的探討學習展開一些策略性的分析。

一、興趣很重要

做任何事情都需要興趣的指引，同樣對于生物的學習以及生物實驗的學習也不例外，只有學生對于生物學科有了相當大的興趣，才能夠讓學生在進行生物實驗的過程中進行自主的探究以及進行更好的學習。因此，教師在進行生物實驗教學的過程中就應該從學生的興趣出發，將學生感興趣的東西融入教學過程，從而調動學生在課堂上的積極性，讓學生能夠積極地展開自己的思維，對其中所涉及的相關知識進行探究與探索。

例如，在進行高中生物教學的過程中，細胞屬于首先要進行學習的知識。在進行實驗之前，教師首先要激發學生對于細胞的興趣，如何激起學生對于細胞的興趣呢？首先，教師應該從學生學習的特點出發，在情境導入的過程中，教師首先可以向學生提問一個關于謎底是細胞的謎語，讓學生猜這個謎語是什么。通過這樣一個簡單的引入，學生能夠產生對于這節課的興趣，從而在做實驗的過程中也能夠更加積極主動地開發自己的智力。其次，在教師進行提問之后，教師也可以讓學生針對自己所了解的細胞進行一系列的演講等，讓學生能夠在課堂中有一種參與感，從而讓學生在參與感的過程中激發自己內心對細胞探究的欲望，進而激發學生大膽探究的意識。

二、自主學習、探究以及合作的重要性

在傳統的實驗教學的過程中，部分教師在進行教學時可能采用比較單一的教學方式。在進行實驗教學的過程中，首先對學生進行簡單的實驗相關知識的演示，告訴學生實驗相關的要點、實驗的過程以及實驗的預期結果等。通過這樣的方式，學生所做的實驗都是統一的，達不到讓學生在實驗的過程中進行探究的目的。對此，教師在進行教學的過程中應該組織多種多樣的教學活動，讓學生能夠自主設計相關的實驗細節，從而能夠在實驗的過程中發現實驗中所存在的問題，發現自己的易錯點。只有通過這種讓學生親身體驗整個實驗教學環境的實驗，才能夠讓學生在實驗的過程中進行自主的探究以及思考。而如果教師直接告訴學生答案，就會阻礙學生思考能力的發展，也會阻礙課堂所要達到的讓學生進行自主探究的目標。

例如，在進行一節生物實驗課的過程中，教師可以首先讓學生對所要進行的實驗進行自主學習，讓學生根據自己預習的內容有針對性地設計相關的實驗細節，包括變量、常量的相關的條件。在進行實驗之前，教師可以讓學生自愿分組，針對自己所做的相關的實驗設計進行一定的討論，然后由小組共同完成所要進行的實驗過程，在進行實驗的過程中所出現的問題可以引導學生在小組內進行討論。最后，針對每個小組的實驗結果，教師可以給予針對性的評價，并且可以讓每個小組調出一名代表來講解自己小組的實驗以及實驗的結果，再對他們所做的實驗結果進行分析。

三、激勵式評價

教師在進行生物實驗教學的過程中要對學生進行多方面的評價。評價對于生物實驗課堂來說是一個非常重要的指標，教師在進行評價的過程中要對學生進行激勵式的評價，增強學生進行生物實驗的信心，讓學生在成就感爆棚的過程中進行大膽探究。學生只有對自己充滿了信心，才能夠相信自己的能力，才能夠對于相關的生物實驗展開相應的探究。

四、結論

高中生物學習對學生的生活以及未來的就業都有十分重要的作用，尤其是高中生物實驗的學習對于學生更是有著不可或缺的意義。教師在進行生物實驗教學的過程中，要注重激發學生對于知識自主探究的意識以及能力。首先，教師要結合學生的特點，在進行教學的過程中融入學生感興趣的因素。其次，教師在進行教學時應該采用多種多樣的教學手段，讓學生能夠有進行自主探究的途徑，以及養成自主探究意識的環境。最后，教師應該通過激勵性的評價方式來促進學生進行自主探究的信心，使他們不會因為喪失信心而不敢進行探究。