核心素養(yǎng)視野下高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略研究

◎ 曹 娟

群文閱讀的教學(xué)模式能夠有效提升閱讀的實(shí)效性，對(duì)于讀者的思維以及審美皆有一定的積極影響，此概念的提出極大程度地提升了高中生的閱讀深度與廣度。群文閱讀的教學(xué)方式能夠行之有效地提升高中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率這一點(diǎn)毋庸置疑，但怎樣能將其的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最大化，為高中生帶來(lái)更好的閱讀體驗(yàn)，就要求教師在教學(xué)時(shí)掌握一定的方式方法。

一、緊扣文章內(nèi)容選取閱讀內(nèi)容

想要使學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中切實(shí)提升其自身的閱讀能力以及語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，就要求教師能夠依據(jù)其真實(shí)學(xué)習(xí)情況，為其挑選適合恰當(dāng)?shù)娜何拈喿x材料。首先，教師可以依據(jù)不同的文本組合為群文閱讀提供方向，引導(dǎo)高中生在求同存異的閱讀過(guò)程中完成對(duì)知識(shí)的汲取；其次，教師應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，為其挑選難度適中且更符合學(xué)生實(shí)際閱讀興趣的文章，從而使其自覺(jué)投入群文閱讀的學(xué)習(xí)中，在潛移默化之下提升自身的閱讀能力。

在學(xué)習(xí)人教版高中語(yǔ)文必修一第一單元中的《雨巷》時(shí)，教師就可以根據(jù)這一首詩(shī)的題材以及時(shí)代背景特點(diǎn)，同時(shí)依據(jù)高中生對(duì)愛(ài)情的期許與向往，為其整合一系列諸如《斷章》《叫我如何不想她》《偶遇》等民國(guó)時(shí)期的優(yōu)秀情詩(shī)，供其進(jìn)行閱讀。此舉不僅有助于引導(dǎo)高中生在進(jìn)行對(duì)比閱讀的過(guò)程中提升自身的閱讀能力以及理解能力，同時(shí)也可以依靠大量閱讀民國(guó)時(shí)期的優(yōu)秀詩(shī)篇來(lái)完善自身的文學(xué)審美素養(yǎng)。

二、培養(yǎng)多向思維能力

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀的過(guò)程中應(yīng)該注意的是，群文閱讀并不是一個(gè)橫向比較的直線性閱讀過(guò)程，而是糅雜了大量語(yǔ)文因素與語(yǔ)文技巧的網(wǎng)狀閱讀結(jié)構(gòu)。所以在進(jìn)行群文閱讀時(shí)，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生用更廣袤的角度去品味不同文章中對(duì)同一事物的不同描寫(xiě)，同時(shí)也要積極引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象，利用聯(lián)想的方式去探索發(fā)現(xiàn)不同文章中的相互聯(lián)系。

在學(xué)習(xí)人教版高中語(yǔ)文必修二第一單元中的《荷塘月色》時(shí)，教師就可以為學(xué)生收集、整理同樣含有對(duì)“月”進(jìn)行描寫(xiě)的古籍詩(shī)詞。并且引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)不同詩(shī)詞的相似之處以及差異。例如，《靜夜思》中的“舉頭望明月”，便是抒發(fā)了作者的思鄉(xiāng)之情，在一定程度上表達(dá)了作者深居客鄉(xiāng)凄苦的情感；而同樣是對(duì)月的描寫(xiě)，在《虞美人春花秋月何時(shí)了》中的月，則是作者借用自然事物永恒以及人世無(wú)常的強(qiáng)烈對(duì)比，抒發(fā)了自己在亡國(guó)后的悲痛之情。為了更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教師還可以引導(dǎo)高中生依據(jù)詩(shī)人的思想情感對(duì)詩(shī)句完成二次創(chuàng)作，從而在一定程度上開(kāi)闊其思維，同時(shí)為其今后的寫(xiě)作活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、循序漸進(jìn)激發(fā)新認(rèn)知

群文閱讀教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生在經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)以及閱讀后，能夠在已有的觀念中產(chǎn)生新的認(rèn)知的循序漸進(jìn)的過(guò)程。因此，教師應(yīng)該依據(jù)教材中提供的文章方向來(lái)制定群文閱讀的大致方向，加強(qiáng)新舊知識(shí)關(guān)聯(lián)程度的同時(shí)，逐步提升學(xué)生的閱讀能力。

在學(xué)習(xí)人教版高中語(yǔ)文必修二第二單元中的《歸園田居》之后，教師就可以引導(dǎo)高中生系統(tǒng)地閱讀陶淵明的創(chuàng)作。例如，將其著作《雜詩(shī)》與《晉書(shū)陶潛傳》加入群文閱讀中，通過(guò)這兩首詩(shī)來(lái)感悟陶淵明青年時(shí)期心系蒼生的愛(ài)國(guó)情懷；而后將《歸去來(lái)兮辭》加入閱讀中，體會(huì)其不與世俗同流合污的決心；最后再將《從雜詩(shī)》以及《挽歌詩(shī)》導(dǎo)入閱讀，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)陶淵明詩(shī)中的淡泊名利、看淡生死的情感。此舉能夠使高中生在潛移默化的過(guò)程中感悟不同文章的差異之處，從而拓寬自己的視野，在陶冶情操的同時(shí)提升自己的思維深度與廣度，進(jìn)而有效地提升自身的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

四、落實(shí)指導(dǎo)并強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)

群文閱讀的根本意義在于整理、匯總了數(shù)篇擁有相似之處的優(yōu)秀文章，并在一段時(shí)間內(nèi)有針對(duì)性、系統(tǒng)性地進(jìn)行閱讀活動(dòng)，以讀懂單篇文章轉(zhuǎn)變至讀懂?dāng)?shù)篇文章。這就要求學(xué)生具有更高的閱讀能力、理解能力以及情感共鳴等能力，這也就意味著在群文閱讀的過(guò)程中要求教師能夠?qū)ζ溥M(jìn)行監(jiān)督以及指導(dǎo)，從而避免學(xué)生因個(gè)人能力不足導(dǎo)致無(wú)效、低效閱讀。

首先在閱讀之前，教師應(yīng)該有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生能夠掌握諸如細(xì)讀、粗讀以及精讀等閱讀方式的同時(shí)做到在實(shí)際閱讀過(guò)程中能夠靈活轉(zhuǎn)換；其次，在指導(dǎo)高中生進(jìn)行閱讀前，教師一定要做到對(duì)讀物的“了如指掌”，只有這樣才能夠幫助學(xué)生盡快找到文章中的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，從而根據(jù)相關(guān)線索與條件引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考。

在學(xué)習(xí)人教版高中語(yǔ)文必修一第一單元之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)毛澤東先生的詩(shī)作進(jìn)行群文閱讀，同時(shí)為了保證閱讀的實(shí)效性，在開(kāi)始之前教師可以為其創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)其自覺(jué)探索詩(shī)中的重難點(diǎn)。例如在面對(duì)《沁園春 長(zhǎng)沙》《沁園春雪》《采桑子重陽(yáng)》時(shí)，為了突出重難點(diǎn)，教師就可以進(jìn)行提問(wèn)，如“這三篇文章的相似之處是什么？他們各表達(dá)了毛澤東的哪種人生觀？哪一句詩(shī)最能體現(xiàn)毛澤東的情感？”由此，學(xué)生在代入問(wèn)題進(jìn)行閱讀時(shí)，可以輕松地分辨詩(shī)句中的重難點(diǎn)，從而有效提升其閱讀效率。

五、結(jié)束語(yǔ)

單篇的文章閱讀的確能夠?yàn)楦咧猩拈喿x能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，但想要使其獲得最優(yōu)質(zhì)的閱讀與學(xué)習(xí)體驗(yàn)，就要求教師能夠及時(shí)轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念，利用群文閱讀的方式幫助其有目的、有針對(duì)性地整合、延伸閱讀文章內(nèi)容。此舉對(duì)于提升高中生的文學(xué)素養(yǎng)以及閱讀興趣皆有一定的積極意義，同時(shí)能夠有效提升其語(yǔ)言與思維邏輯，對(duì)提升其學(xué)習(xí)效率亦有一定成效。