問題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

◎ 許曉釩

隨著初中素質(zhì)教學(xué)體制改革的進一步深化，在初中數(shù)學(xué)實際教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師逐漸將教學(xué)重點放在培育學(xué)生思維能力與學(xué)習(xí)能力方面。而問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法作為一種情景設(shè)置法，可以通過情景設(shè)置幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、理解問題，進而降低數(shù)學(xué)問題的理解難度，有助于激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造能力，促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生擁有更加良好的學(xué)習(xí)體驗效果。

一、問題導(dǎo)向教學(xué)方法概念與特點

在實際初中教學(xué)活動中，問題導(dǎo)向教學(xué)方法屬于一種全新的教學(xué)方法，其最大的優(yōu)勢就是能夠通過問題引導(dǎo)學(xué)生尋找數(shù)學(xué)教學(xué)的重點內(nèi)容，并利用問題對比的方法讓學(xué)生進行一定程度的深入思考，進而使學(xué)生可以獲得更加充分的學(xué)習(xí)情感體驗，延展學(xué)生的知識學(xué)習(xí)范圍[1]。與傳統(tǒng)應(yīng)試初中數(shù)學(xué)課堂相比，問題導(dǎo)向教學(xué)方法不僅能夠改變填鴨式教學(xué)模式，讓學(xué)生更加巧妙地融入數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)，還能夠在一定程度上鍛煉學(xué)生的知識運用能力與推理能力，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)更加深入地了解數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，在無形中顯著提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、問題導(dǎo)向教學(xué)方法的重要性

在實際的初中教學(xué)活動中，問題導(dǎo)向教學(xué)方法的確可以提升學(xué)生的邏輯思維能力與問題分析能力，而且還可以利用技巧讓學(xué)生從更多的視角審視數(shù)學(xué)知識點，進而讓學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識理解更加深入。對于數(shù)學(xué)教師而言，問題導(dǎo)向教學(xué)方法不僅可以對數(shù)學(xué)教學(xué)課堂進行引導(dǎo)研究，還可以更好地促使學(xué)生記住、理解數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生能夠自主完成對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。

三、問題導(dǎo)向?qū)W教學(xué)方法的實際應(yīng)用策略

1.恰當(dāng)設(shè)計問題

問題導(dǎo)向教學(xué)方法的靈魂就是問題設(shè)定，問題的質(zhì)量對數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量有直接的影響，只有將問題加以確定，并進行優(yōu)化提升，才能夠促使學(xué)生擁有更加良好的學(xué)習(xí)體驗。誠然，初中數(shù)學(xué)教師想要提升初中教學(xué)質(zhì)量，首先就需要明確教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)。因此，初中數(shù)學(xué)教師在進行問題導(dǎo)向教學(xué)活動設(shè)計之前，需要對教材進行重點研究，站在學(xué)生視域下審視數(shù)學(xué)教材問題的難度。其次，問題導(dǎo)向教學(xué)方法作為“以學(xué)生為中心”的互動教學(xué)方法，不僅需要教師對教學(xué)活動進行悉心設(shè)計，還需要考慮學(xué)生對于問題表達的感受，并且在教學(xué)情景設(shè)計中盡量以學(xué)生的興趣愛好添加教學(xué)元素。

例如，在北師大版初中七年級上冊《有理數(shù)》數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，本章教學(xué)目的是讓學(xué)生能夠?qū)W會判斷一個數(shù)是否是正數(shù)或負數(shù)，并且學(xué)會使用正數(shù)或者負數(shù)表達生活中常見的相反意義的量。為了能夠讓學(xué)生深入了解實際生活中的負數(shù)的應(yīng)用，教師與學(xué)生就“溫度計”上的零下攝氏度進行探討，以水的固、液、氣三種狀態(tài)啟發(fā)學(xué)生對于有理數(shù)的理解。在正式教學(xué)活動開始后，教師要按照提前制定好的學(xué)習(xí)計劃，將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，每組學(xué)生要探究不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)習(xí)小組需要跟隨教師探究難度較高的學(xué)習(xí)問題，如“有理數(shù)存在的意義是什么？負數(shù)存在的意義是什么？負數(shù)在我們?nèi)粘Ｉ钪锌梢源硎裁矗俊睂W(xué)習(xí)能力一般的學(xué)習(xí)小組需要跟隨教師探究難度較為輕松的學(xué)習(xí)問題，如“有理數(shù)組成是什么？正數(shù)與負數(shù)之間的關(guān)系是什么？正數(shù)在我們?nèi)粘Ｉ钪斜磉_的意義負數(shù)是否也可以表達？”學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)習(xí)小組需要跟隨教師探究難度較為簡單的學(xué)習(xí)問題，如“有理數(shù)的概念是什么？正數(shù)、負數(shù)與有理數(shù)關(guān)系是什么？在我們?nèi)粘Ｉ钪校摂?shù)與正數(shù)的實際應(yīng)用有什么？”通過問題分類滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠更加深入地探究數(shù)學(xué)知識的重點。

2.利用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生

問題導(dǎo)學(xué)法的關(guān)鍵在于利用教學(xué)場景激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地投入課堂學(xué)習(xí)。問題不僅可以作為問題導(dǎo)向教學(xué)的核心，也可以作為問題教學(xué)的開場白，而且關(guān)于問題的相關(guān)材料可以當(dāng)作教學(xué)情景鋪設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生逐漸從簡單問題深入探究復(fù)雜問題。

例如，北師大版初中八年級上冊《確定位置》數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，本章的教學(xué)目的在于讓學(xué)生能夠感受確定物體位置的方法，發(fā)展學(xué)生的數(shù)形結(jié)合意識，鍛煉學(xué)生的形象思維能力和數(shù)學(xué)判斷能力。因此，教師在教學(xué)活動開始之前，需要利用信息技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)上收集與方向教學(xué)相關(guān)的小游戲、視頻、圖片、解說等信息化內(nèi)容。在正式教學(xué)活動開始后，教師則要通過簡易問題逐漸引導(dǎo)學(xué)生接觸本章教學(xué)活動的重點內(nèi)容，如“同學(xué)們，在我們?nèi)粘Ｉ钪校松舷伦笥遥€有什么詞匯是描述方向的？”“若我們身處原始森林，可以通過怎樣的方法走出原始森林？”在提出第一個問題后，教師可以利用多媒體設(shè)備展現(xiàn)出與上下左右對應(yīng)的“東南西北”，在第二個問題提出后，教師可以利用多媒體設(shè)備展現(xiàn)出原始森林背景，讓學(xué)生擁有一種身臨其境的感覺，進而激發(fā)學(xué)生參與問題導(dǎo)向教學(xué)活動的積極性。

總而言之，問題導(dǎo)向教學(xué)方法可以有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，保障學(xué)生能夠積極主動地參與到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，貫徹落實新課標(biāo)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)要求。為了能夠更好地讓學(xué)生融入問題導(dǎo)向教學(xué)活動，教師需要改變自身教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，通過調(diào)節(jié)課堂教學(xué)情境去提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，進而使學(xué)生獲得高質(zhì)量的數(shù)學(xué)教學(xué)授課。