核心素養下初中音樂教學體驗研究

◎ 施建丹

核心素養指的是學科的德育和情感教育方面，能夠立足核心素養進行教育，就是要通過學科內的具體案例，引導學生進行音樂審美能力的培養和音樂審美情感的挖掘。在具體的教學過程中，教師能夠以音樂為教學載體，通過具體的教學內容，創設教學情境，帶領學生探究音樂教育的情緒內涵。

一、基礎知識的基礎學習

正所謂千里之行，始于足下，任何教育都需要學生掌握最基礎的知識內容，音樂教育也不例外。因此，初中音樂教育需要教師在音樂基礎知識上幫助學生進行基礎知識的夯實。教師可以采用多樣化的教學手段，幫助學生進行音樂知識的學習。例如，音樂的重要教學內容是進行節奏的教學，節奏簡單來說就是長短不一的音樂進行組合，教師可以通過游戲進行教學任務的發展，將人體的拍手動作進行節拍化的處理，讓學生從自己的動作上找到音樂的存在。在具體內容教學上，教師通過快拍手和慢拍手，讓學生對聲音長短進行思考，從而在課堂上調動起自己的雙手，跟著隨機播放的伴奏音樂進行拍手訓練。為了進行拍手節奏的快慢變化訓練，教師可以隨機導入節奏的內容，引導學生學習音樂樂曲之中的快節奏音樂，一般代表著情緒比較激動、歡快、愉悅，情感抒發比較流暢等。

例如，在學習《青春舞曲》的時候，由于其打擊樂伴奏具有明顯的鼓點，所以在拍手訓練時，教師可以以身作則，帶學生從手的節拍上靠近打奏樂的鼓點上，讓學生感受到《青春舞曲》背后豐富的維吾爾風情和少數民族歡快的娛樂情緒，為學生營造積極活潑的音樂學習氛圍[1]。

二、利用情景帶入音樂模仿

每首曲子都有自己的誕生條件，即創作者在進行音樂創作的時候會有自己的創作思維在其中，所以教師可以從音樂家創造樂曲的故事入手，利用情景在線的形式引導學生進行音樂作品的模仿，這樣能夠使學生在課堂中獲得豐富的音樂教學體驗，建立良好的核心素養，從教學方式上真正實現以學生為本。例如《我的中國心》這部音樂作品的誕生條件，就是創作者對中國的大好河山和自己的家鄉具有美好的愿望和熱愛之情，教師可以在情景建設上通過視頻、音頻、圖片等形式帶學生領略祖國不同地區的大好風光，從而讓學生在心底對祖國及祖國的疆域產生積極的心理向往，然后再對中國近年來的發展成就，尤其是開發西部的杰出代表人物等進行簡單的故事介紹，讓學生在心底形成自豪的心理情緒。通過這樣視聽的雙面結合，學生在視頻和故事中能夠得到愛國主義教育，然后在《我的中國心》學唱過程中能夠自動對歌詞中所描繪的意境和情感產生共鳴，加強師生之間的互動交流，從而達到既能完成音樂的教學任務又能培養學生核心素養的雙重目標。

三、適當選用競爭機制

競爭是社會不斷發展的動力之一，在現代社會中，競爭隨處可見，如何培養學生正確的競爭意識，幫助學生通過競爭查漏補缺，提高自身的水平成為教育的重點。在現實的初中音樂教學中，由于初中學生所處的學習環境比較安逸，對于音樂的成績無法獲得正確的認知，所以教師在進行音樂教學過程中可以建立相應的競爭機制，通過和別人之間的差距刺激學生的學習動力，幫助學生真正認識自己的音樂水平。例如在學習簡單歌曲之后，教師可以針對班級的學生進行分組，讓學生都能夠參與其中，在班級中歌唱突出的初中生，可以選擇小組合作，也可以選擇獨唱形式，進行歌曲演唱。在獎項的評選方面，盡量采用多維度的獎項進行評價，例如可以選擇“最受班級同學歡迎獎”“最受教師專業評價獎”以及“最具有個人表達意愿獎”和“最佳團隊比賽獎”等多個獎項，針對勇氣強、唱功好的學生進行一定的物質獎勵和精神獎勵，從而把初中音樂教學作為一門比較靈活開放的學科[2]。

四、和流行音樂進行聯系

在初中生的生活當中，不可避免地會通過網絡等途徑和眾多流行音樂進行接觸，而經典音樂和學生之間的距離較遠，因此，教師在教學過程當中為了能夠使學生從生活出發，在生活中擴展和升華音樂美，可以將流行音樂和經典音樂之間的關系作為音樂課堂的趣味教學點[3]。例如，在初中音樂課本上標注的歌曲一般為一些經典民歌，而這些民歌的曲風和節奏形式由于娛樂性偏低，需要進行適當的引導教學。例如《百鳥朝鳳》將嗩吶樂器的音樂特色發揮到極致，所以教師可以將民歌的部分旋律進行摘選，利用影視資源《閃光少女》片段中西洋樂和民樂斗琴的方式，將《百鳥朝鳳》的旋律和流行音樂的旋律進行對比鑒賞。在對比的過程當中，從樂器的分類和節奏等專業的音樂角度對音樂進行全新的闡釋，讓學生對“如何形容百鳥爭鳴的熱鬧場面”進行個人的音樂表達，從而讓學生明白音樂是一種高級的藝術。

不同種類的音樂具有各自的價值，流行音樂能夠適應社會的發展獲得大眾的喜愛，但經典音樂也是不可替代的音樂作品，在專業性上更加具有代表性和藝術價值。所以，加強和流行音樂的聯系，可以更好地促使音樂教育的推進。

五、總結

總的來說，在核心素養下進行的音樂教育，就是讓學生具有和能夠適應自身發展的品格和能力，通過音樂教學得到實踐，因此，音樂的學習需要幫助學生在情緒上進行藝術化的表達，在價值觀上樹立健康向上的觀念，以幫助學生適應社會的發展和自身可持續發展的需要。