自主學習模式在初中道德與法治教學中的應用

◎ 李 云 李亞男

在我國現階段的教育教學中，雖然新課改得到了大力推廣，但依然有部分教師深受應試教育理念的影響，在教學過程中僅關注學生對學科理論知識的理解與掌握，忽視了學生道德素養的培養與提升，因此，初中階段的道德與法治學科常常不受人們重視，導致學生在道德建設過程中很容易誤入歧途。鑒于此，要想培養更多的高素質人才，教師就需要加強對學生道德品質的培養，利用創新型的教學模式和方法強化初中道德與法治學科的教學效果，真正達到“立德樹人”的教學目標。其中，自主學習模式是以學生的學習規律和身心特點為出發點，遵循“以生為本”“全面發展”等理念來開展的教學方法，能夠在優化初中道德與法治課堂教學效果的同時，促進學生自主學習能力和綜合素養的提升。

一、課前引導學生自主預習

初中階段是學生身心快速發育的階段，同時也是培養學生良好學習習慣和能力的關鍵時期。結合當前的教學現狀來看，對于初中階段的學生來說，培養他們的預習能力至關重要，為此，道德與法治教師在開展自主學習模式的時候，可以引導學生在課前進行自主預習，一方面能夠讓學生在正式上課之前就對本節課的教學內容有大致的了解，明確本節課的學習重難點，通過針對性的聽講來提高學生的課堂學習質量與效率；另一方面則能夠有效培養學生的自主學習習慣，鍛煉學生的自主學習意識和能力，全面推動學生道德品質與法治意識的提升與發展。

以部編版七年級下冊第二單元《做情緒情感的主人》的教學為例，教師可以引導學生通過“閱讀教材——查找文獻——總結成果”這三步來完成課前的自主預習。首先，學生需要自行閱讀與教學內容相關的資料，學習如何管理好自己的情緒，同時明確本節課教學的重點與核心，并整理好對應的教學內容，劃分其中的重點部分。其次，教師需要鼓勵學生從教學內容的關鍵詞入手，借助網絡平臺，自主搜尋情緒控制方面的課外資料，讓學生通過閱讀這些資料，進一步了解情緒的定義、種類、出現的原因等知識點。最后，總結自己的預習成果，對其中不理解的地方做好標記，在課堂上與其他同學合作探討，或求助于教師，以此來強化課堂教學效果。

二、課上引導學生自主探究

在建立自主學習模式的過程中，教學課堂是主陣地，教師可以結合教學內容，引導學生對學習過程中不理解的問題進行自主思考、合作分析與探討，而教師在開展課堂教學的時候，也應該針對學生的實際學習情況靈活調整教學方法和內容。與傳統的講授式教學模式不同，自主學習模式強調學生教學主體作用的發揮。初中道德與法治教師在開展教學活動的時候，需要為學生預留足夠的時間自行支配，讓學生嘗試對教學問題進行自主分析與探究。只是學生的學習能力畢竟有限，對很多知識點的理解還不夠透徹、掌握也不夠充分，依然需要教師的指導和幫助。為此，教師在課堂教學中需要明確自身引導者的角色，不過多干涉學生的思考過程，只在必要的時候為學生提供一些有效的指導，幫助學生答疑解惑，對學生的自主學習成果進行完善和補充，使學生對教學內容的本質形成更加清晰且全面的認知，并結合實際案例進一步深化學生的理解與掌握，同時鍛煉學生的自主探究能力，促進學生的綜合全面發展。

三、課后引導學生自主復習

課堂結束并不意味著學生已經將教學的所有內容都掌握了，教師還需要組織學生進行課后復習，對學生的課上學習成果進行鞏固，進一步深化學生對相關知識點的理解、掌握與運用，夯實學生的基礎知識，為學生今后的學習和發展打好基礎。因此，初中道德與法治教師在運用自主學習模式開展教學活動的時候，就可以通過布置不同難度的課后作業，引導學生進行自主復習，讓學生可以在自主完成課后作業的過程中進一步加深對本節課教學內容的理解與掌握。

依然以部編版七年級下冊第二單元《做情緒情感的主人》的教學為例，學生在通過課前自主預習和課上自主探究，對教學內容有全面的了解與掌握之后，還要學會如何控制自己的情緒、表達自己的情感。為此，教師可以為學生布置默寫知識點的課后作業，通過對比自己的課堂筆記進行查漏補缺，進一步深化學生的記憶，幫助學生構建屬于自己的道德與法治知識體系，強化學生的學習效果，也為學生今后的學習和發展做好準備。

四、結語

綜上所述，在新課改下的初中道德與法治教學中，自主學習模式是教師最常用的教學模式之一，能夠在有效鍛煉學生的自主學習意識和能力，強化學生學習效果的同時，促進初中道德與法治學科的改革與創新。在實際運用過程中，教師可以引導學生養成課前自主預習、課上自主探究、課下自主復習的良好學習習慣，讓學生可以在道德與法治課堂教學中充分發揮自身的主體性和能動性，建立完善的自主學習模式，促進課堂教學效率的提升以及學生核心素養的發展。