構建初中生物生活化課堂的教學實踐研究

◎ 祁玲玲

在以往生物教學過程中，教師鮮少注重學生在課堂教學工作中對知識的理解，而是機械性地完成教學任務。多數學生對生物教學工作并不具備興趣，導致無法形成高效課堂，在一定程度上限制學生的發展。針對這種現象，教師要對自身的教學工作作出改變，在教學工作中積極融入生活化因素，使得生物知識與學生的生活產生聯系，保證學生可以認識到生物知識中包含的趣味性因素，進而提高學生的學習積極性，確保學生可以積極地參與生物教學，促進生物教學水平的提升。

一、構建生活化教學情境

初中生物教師在教學工作中要認識到教學工作改革的迫切性，通過革新教學手段的方式提高生物課堂對學生的吸引力，降低生物教學的難度。初中學生對生物學科并沒有明確的概念，難以對所選生物知識進行整理和聯系，不能形成一定的知識體系。因此，教師在教學工作中要積極地進行生活化場景的構建，通過學生熟悉的內容引導學生進入生物知識的學習，保證學生可以根據自身的興趣愛好了解生物知識，減少對生物教學工作的抵觸。

例如，在蘇教版《細胞的分裂和分化》一課的教學中，教師可以摒棄以往的教學方式，通過制作紙片演示分裂及分化的不同，幫助學生構建生活化情境，提高學生對兩者之間不同的認識，進而幫助學生學習和掌握生物知識。

二、增加生活化教學內容

教師在生活化教學工作中要積極地在教學內容中增加生活化教學內容，確保學生可以進一步了解生物知識，并且在理解的基礎上將其運用在解題的過程中，提升學生做題的正確率。

具體地講，教材是生物教師對學生進行教學工作的依據，因此，教師要在教學工作中根據教材的具體內容為學生制定課堂教學內容，并且要在教學內容中增加真實的生物案例，以此達到幫助學生理解生物知識的目的。

另外，教師在教學過程中還要保持與學生的溝通與交流，通過課堂互動明確學生對生活化案例的理解與應用，確保自身可以根據學生的反應對生活化教學內容進行調整，進而提高生活化課堂的教學質量。再者，在將生物知識與學生的生活相聯系的過程中，教師要加強自身思想對學生的影響，確保學生形成良好的思想觀念，使得學生處于積極的狀態，確保學生積極地參與到生活化教學課堂中。

三、實驗課堂生活化

為幫助學生更好地理解生物現象，編纂者會在生物教材中涉及大量的相關實驗，以此降低學生學習相關知識的難度。但是以往的教學過程中，教師為加快教學任務的完成速度，無法針對性地開展實驗教學，導致實驗教學失去其作用。對此，在生活化教學工作中，教師要加強對實驗教學工作的重視，并且在實驗教學中融入一定的生活化因素，保證學生可以更加深入地理解生物實驗，進而提高學生的生物成績。

例如，在《植物體的組成》教學中，教師可以使用學生在生活中常見的植物進行觀察，西紅柿就是最好的選擇之一。教師可以將西紅柿切開，引導學生對西紅柿實物各部分組織進行辨認，也可以利用顯微鏡觀察西紅柿的分生組織、機械組織、保護組織、薄壁組織和輸導組織，使學生通過親身參與實驗加深對相關知識的記憶。

四、課后作業

學生的學習任務不只在課堂教學過程中，因此，課后作業的設置也有十分重要的作用。教師在教學過程中要注意布置課后作業，還要將生活化因素融入其中，使得學生保持較為積極的態度，確保學生能夠認真完成課后作業。而且在課后作業設置的過程中，教師不能只要求學生完成一些理論性知識的學習。為避免學生陷入題海，防止學生對課后作業產生抵觸心理，教師要對學生的生活進行觀察，為學生設置與其生活有關的實踐性作業，以此激發學生完成課下作業的熱情，使得學生在實踐中加強對相關知識的理解。

例如，教師可以要求學生種植植物，對其進行觀察、記錄，使得學生對生物學習始終保持一定的熱情，并且有效地提高學生的觀察及總結能力，促進學生綜合素質的提升。

五、結論

生活化教學方式是要求教師在教學工作中深入分析教材內容，將教材中的內容與生活中的常見事物相聯系，根據生活事例引導學生了解和學習生物知識，使得學生形成生活化思維，并幫助學生在日后的知識學習中加強對這種思維的利用，進而提高學生的綜合能力。因此，教師在教學過程中要積極構建生活化教學情境，增加生活化教學內容，并在實驗課堂及課后作業中融入生活化因素，保證學生可以在生活化教學中加強對相關知識的學習，促進學生的全面發展。